（一）产生教师职业的历史必然性

自然界任何动物都需要具备一定本领才能维持生存，繁衍生息。这种本领包括多个方面，如：获取食物的本领，逃避敌人的本领，适应或改造环境的本领等。如何获得这些本领？人与其他动物存在显著区别，其他动物从脱胎降生时起，它们的许多行为方式已经通过遗传基因固定在体内，不用更多地学习。它们在外界环境影响下所获得的发展，所习得的行为以及可塑性都极为有限。因此除人之外，其他动物中不需要也不存在教育。

人与其他动物不同，人获得后天生存本领的主要途径不是先天的遗传，而是后天的学习。人的语言、行走、劳动知识和技能，以及价值标准、世界观、社会行为等都需要专门的学习。没有教育，没有教师，人的社会化进程就无法实现，教师职业的产生是人类生存和发展的需要。

教师在人类发展中发挥重要作用。进入现代社会后，各职业对从业者的知识、技能、劳动效率的要求普遍提高，不学习这些知识技能，就无法适应职业生活的需要，自身也就不具备立足社会维持生存的本领。另外，人的发展不能单纯从生存和经济学角度考虑问题，人除了作为劳动力之外，还应该是活生生的社会的人，他除了生存的需要之外，还有丰富的精神生活需要，以及完善自身发展的追求。教师的劳动促进了全体社会成员在德、智、体、美、劳各方面的和谐发展，使人变得更加完美高尚。

在人的成长历程中，影响人发展的因素有许多，教师不是惟一的影响因素，但他是最重要的因素之一。教师按照预定的教育目标和严格的计划，遵循科学的教育教学原则和方法，通过一定的组织，针对学生不同年龄个性特征，充分调动学生的积极因素，系统地进行引导。因此，由教师直接进行的教育活动，在学生成长发展中起主导作用。有人认为，随着信息技术的普及，人们可以通过网络等其他方式学习，不必到学校中学习，教师职业也会逐渐消亡。其实，教师的作用不仅是传递信息，更重要的是培养学生正确对待人生的态度和塑造学生人格，这离不开人与人的直接交流，所以，教师职业必将伴随人类的存在而存在。

（二）教师职业的发展历程

职业的出现是社会劳动分化的结果，一般来说，当一部分人以完成特定的社会工作为谋生手段，这一职业就出现了。任何事物的产生都不是突然出现的，它必然有一个萌芽、发育和成熟的过程。弄清教师职业的产生过程，才能对其工作性质和特点有一个正确认识。从教师职业的产生与发展来看，它经历了一个从兼职到专职，从普通到专门职业的发展过程。随着社会和学校教育的发展，教师职业的社会功能、性质特点、素质要求、职业地位均在不断地变化与发展。

1.教师职业的萌芽

广义的教育活动是伴随人类出现而出现的社会现象。为种族延续和生存斗争的需要，原始人需要把生存技能和行为规范传播给他人，这就是原始社会的教育活动。我国古籍中有燧人氏教人用火、伏羲氏教人狩猎、神农氏教人农耕的传说。当时教育活动并不是由专人进行的，氏族首领、掌握一些科学知识的“巫师”以及经验丰富的年长者担当传播知识技能和教育儿童的责任。原始社会教育与社会活动融为一体，儿童是在跟随成年人生产、祭祀和游戏中学习生产知识技能和社会行为规范的。这一时期，有人履行教育教学职责，但不存在教师职业。首领为师，成员为生；长者为师，幼者为生；能者为师，庸者为生。随着生产力的发展，社会分工逐渐细化，学校出现以后，才逐渐有了专职教师。(www.daowen.com)

奴隶社会出现了进行教育的专门场所——学校，当时实行“政教合一”、“学在官府”、“官师一体”的教育制度，官吏是社会生产的组织者、文化知识的占有者和未来接班人的培养者。只有奴隶主的子女才有到学校接受教育的权利，由天子、诸侯和官吏到学校中讲学。奴隶的子女只能在生产活动中跟随父辈学习劳动技能。父子相传和学徒制是职业教育的早期形式。学徒制无法考证其具体起始时间，古希腊汉谟拉比法典中就有关于学徒的记载，规定师傅必须把自己全部技艺传递给徒弟，否则师傅要受到惩罚。《史记·扁鹊仓公列传》中记载了医术高明的长桑君收扁鹊为徒的经过，扁鹊又有弟子子阳、子豹二人跟随四方行医。此时无论是在官学中讲学的官吏，还是传授劳动技能的父亲、师傅，他们在承担教育职责的同时也是生产者，并不是职业意义上的“教师”。

2.教师职业的出现

奴隶社会末期，社会急剧变革，旧的社会制度受到冲击，使一些奴隶主失去了原先的政治地位和经济地位，他们利用自己掌握的文化科学知识教化民众，出现了“天下失官，学在四夷”的现象。官学衰败，典籍扩散，文化下移，私学兴起，奴隶主垄断教育的局面被打破，诸子百家竞相设学收徒，宣传自己的思想和政治主张。孔子是这一时期的杰出代表之一，他从事教育工作四十余年，有三千学生，并以收取学费（束脩）获得生活来源。墨子是一位重视教授实用知识技术的教育家，也是一位和鲁班同样著名的工匠，他的弟子有三百多人，多出身于下层庶民。他的教学内容包括自然科学知识、生产技术知识、军事知识和论辩技能，开我国科技教育的先河。这些私学大师作为专门从事教育活动的人，无疑便是真正意义上的教师。

进入封建社会，教师职业逐渐丰富和规范化。封建社会的教育形式有四种，一是国家官学，二是个人私学，三是国家资助的书院，四是家庭教育、学徒制教育等非正规教育。其中以国家官学中的教师为代表，他们的社会地位很高，要求也非常严格。《后汉书》中教师保举状曰：“生事爱敬，丧没如礼。通《易》、《尚书》、《孝经》、《论语》，兼综载籍，穷微阐奥。隐居乐道，不求闻达。身无金痍痼疾，卅六属不与妖恶交通、王侯赏赐、行应四科，经任博士。”[2]“务选天下学明行修望重、海内所向、士大夫所依归、足以师表一代、名盖一时者。”[3]汉朝太学中的教师有博士、助教的层次区分。古代学徒制教育中，各行业协会也有关于师傅任职资格的规定。

班级授课制以及现代学校的出现，使教师的职责、任职资格和职业活动内容更加规范化。我国职业教育创办初期，部分学校曾聘请外国人担任教师。如1866年建立的福建船政学堂，聘请法国人和英国人执教，学生需要学习法、英语言。

3.教师职业专业化

教师职业专业化是以师范教育的出现为标志。1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。1897年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范院是我国最早的师范学校，后来南通师范学校、京师大学堂师范馆等相继出现。教师在社会发展中的地位越来越重要，从事教师职业必须接受专门的职业训练，教师职业逐渐走向专业化发展轨道。1979年国务院批准建立天津技工师范学院等4所学校，这是我国最早建立的专门为职业学校培养师资的高等师范学校。目前我国正在进行的教师教育改革，对师资培养和教师职业资格提出新要求，是教师专业化发展中的又一座里程碑。

总之，教师职业在不同的历史阶段有不同的存在形式，原始社会是以长者为师，奴隶社会实行官师合一的制度，奴隶社会末期产生了教师职业，封建社会对教师提出专门要求，近代社会教师职业逐渐向专业化方向发展。这一发展趋势不仅是社会进步和教育发展的需要，也是教师职业社会地位、价值越来越重要的标志。