加强产教结合，学习“双元制”办学形式，发展现代学徒制培训，这是一条重要的经验。因为企业最了解本行业的经济发展情况和趋势，并能够提供最有效的实习和培训场所，可使学员在学习过程中就能够了解和掌握企业的动态，并亲身经历安全生产的重要性、增强环保意识和责任感等。所以，调动企业参与培训的积极性，并用法律约束有条件的企业参与实施职业教育，有助于使职业教育与企业及其就业建立起强有力联系。如加拿大阿尔伯塔省制定了《学徒制与产业培训法》，旨在鼓励、规范现代学徒制培训。

世界上许多国家在发展现代学徒制培训中取得良好效果，在欧洲以德国、奥地利、丹麦最具代表性，欧洲一些国家在义务教育阶段后参加学徒制培训的学生比例很高：丹麦56％，德国和奥地利42％。[3]亚洲的韩国、印尼、新加坡也积极发展学徒培训。另外，韩国职业教育实施“2＋1制”，即学生头两年在学校接受职业教育，第三年则在企业接受为期1年的现场实习培训。1998年建立了40所示范学校，从1999年起“2＋1制”在技术高中推广。我国学徒制度没有得到充分发展，而职业学校在职业教育中扮演了主角，结果造成职业理论学习有余，而实践动手能力和企业经验普遍不足。在社会主义市场条件下如何发挥企业在职业教育的作用，是我国职业教育深化发展面临的重要课题。

综上所述，根据中外职业教育改革发展的经验，可以得出几点结论：

一是，经济是推动职业教育发展的基础和根本动力，职业教育适应经济发展的要求才能得到健康的发展，同时职业教育应该积极地推动社会经济发展。即由被动的“需求驱动”向主动的“发展驱动”转变。

二是，职业教育的发展首先需要政府鼓励，关键是有政策支持，稳步提高要靠立法推动与保障。

三是，科学地预测社会需求，不断调节职业教育的培养目标，改进教学内容、方法和手段，使之适应社会（特别是本地区、本部门）生产发展的需要，形成“产教”和“教产”的有效结合，是职业教育生存和发展的生命力。

四是，兴教基础的社会性、教育系统的开放性、办学形式的多样化、育人宗旨的全面性、满足需求的终身化，是现代职业教育应有的特点和发展的必然趋势。

阅读建议：

1.（日）细谷俊夫著、江丽临译：《技术教育概论》，华东师范大学教育科学研究所1983年版，第1～90页。

2.李蔺田主编：《中国职业技术教育史》，高等教育出版社1994年版。

3.石伟平著：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社2002年版，第1～221页。(www.daowen.com)

4.刘桂林著：《中国近代职业教育思想研究》，高等教育出版社1997年版。

思考题：

1.职业教育生产和发展的动力是什么？

2.提炼职业教育思想的发展脉络及其主要观点。

3.试列举国外职业教育发展的经验。

4.试比较中日职业教育发展的异同。

5.评析世界职业教育的发展趋势以及对我国职业教育改革发展的启示。

[1]参阅杨进：《发达国家经济发展与职业教育》，载《教育研究》1997年第12期。

[2]1999年4月26日至30日，联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术与职业教育大会，会议主题为“终身学习与培训——通向未来的桥梁”。见：《技术和职业教育与培训：21世纪展望——致联合国秘书长的建议书》（简称《建议书》）。

[3]李建忠：《国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策》，载《外国教育资料》2000年第6期