首先，本次非标准化考试改革对原有的实践教学内容进行了全面梳理与优化，在教学大纲中对不适宜非标准化考试考查模式的内容进行了删减与更新，而对适合“科学实例—程序设计—编程实现”这一多样化教学的形式，重新设计了一批教学案例，例如对于气象观测资料的时间序列，鼓励学生用不同的趋势分析方法分析其长期变化趋势，通过编写函数实现，并评估分析分析方法的优缺点。

其次，本次改革使教师的教学能力得到了较大的提高，也促进教师进行教学反思，通过一系列的教学反思，不断总结非标准化考试成效，提升教师的教学能力和教研水平。课程主讲教师冯涛获2019年云南大学第十三届青年教师教学比赛一等奖，获2019年云南省高校教师教学比赛三等奖，并且在第13届地球科学课程报告论坛发表课程教学研究论文1篇。

再次，通过本次改革以及后续实践课程的培养，大气科学专业本科生的专业素质和实践能力得到显著提高。2019年至今本专业学生在各类学科竞赛中获得多项国家级奖项；获中国大学生数学建模竞赛二等奖1项，获第十届全国大学生数学竞赛三等奖1项，获第二届全国大学生气象科普创意大赛二等奖1项，获第一届全国大气科学类专业大学生天气分析预报技能大赛团体三等奖1项。此外，还获得全国大学生数学建模竞赛云南省一等奖，全国大学生数学竞赛云南省一等奖，等等。(www.daowen.com)

续 表

尽管非标准化考试改革成效显著，成果突出，但仍然也存在一些突出的矛盾和问题。首先就是实践教学内容，如实验指导书、实习指导书等的建设缓慢，不适应建设世界一流大学形势下实践教学快速发展的要求。再次，该课程的教学团队力量仍然较为薄弱，难以发挥多学缘结构、多学科方向的合力效应，目前的教学内容相对单一。最后，非标准化考试改革的考核标准、考核形式还缺乏系统性的评估方式，目前还难以做到全程一致性考核、标准一致化考核。以上问题，是未来“MATLAB基础与应用”课程非标准答案考试模式改革和探索要着力解决的问题。