3.2.1 基本情况

该小组成员所选教案均为中小学语文课程的教案，小学、初中、高中均有涉及，但本次分析的重点是这些教案所存在的普遍问题，也就是一致性，所以教案学段不同所导致的差异性不在我们的讨论范畴内。小组从五个方面总结了中小学语文教案中存在的一些共性问题。

3.2.2 问题分析

（1）教案过于模式化，大多按照统一模板格式来写，缺乏针对性和实用性。

大多数教师采取“填空式”写教案的方法，按照统一模板，同一标准去填写，常常造成缺乏对学习内容的分析或是分析过于笼统，使得教案缺乏实用性和针对性。

（2）学习内容分析不全面不到位，流于形式。

教材分析环节，在对教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名称和所要讲解的章节，只对所要讲解的具体内容进行分析，还有的是只说明教材名和课程的章节名，对课程的教学内容不做分析和解释，最重要的是没有对教学内容做结构分析，没有进行筛选或者重组，一股脑地教给学生，未考虑合不合适，符不符合的问题，而有的教案又没有把课文的知识点罗列完整。

（3）学习者分析缺失或分析不准确不具体。(www.daowen.com)

在对学情也就是学习者的分析中，由于有些教师对学情分析的理解不够，常会出现着重阐述同一年龄或群体的共有特征，而忽视具体对象所具有的特殊性，并忽视对教学前学生所拥有的与当前教学内容相关的知识及环境的分析，即忽视学生知识起点、技能起点和态度的分析。

（4）教学主体指向不明确，教学目标缺乏层次。

一方面，教师总是坚持“师为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位，为了将自己的课堂教学变得顺利，忽略学生的重要性，在教学目标阐述中也常常缺失主语，把“教什么”和“学什么”混在一起，笼统模糊。

另一方面，教师在写教学目标的时候因为不是从学生出发，目标设置不切合学生情况，过于随意；教师对各教学目标的排序混乱也是一个常见的问题，很多教案在对教学目标阐述过程中缺少层次性，没有遵循教学目标由简到难、层层递进的原则，不利于学生构建知识体系。

（5）教学活动程序中缺少检测、反馈环节。

有些语文教师的教学设计常常满足于在课堂上走完教学过程，而鲜有对学习目标是否达成的检测，学生没有查缺补漏的一环，不利于巩固复习知识点以及目标的达成。