一、项目化的职业核心能力课程设计

（一）项目化的职业核心能力课程的提出与发展

在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国（地区）职业教育课程改革的趋势。20 世纪70 年代起，德国职业教育课程体系设计开始注重方法能力和社会能力的培养。80 年代初，英国开始致力于推广“以就业为导向”的培养学生职业核心能力的课程设计，主要培养14—19 岁学生的沟通、合作、自我管理等6 个职业核心能力模块，并把6 个职业核心能力模块的内容融入到各个专业的教学内容中。90 年代以来，欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的职业核心能力。20 世纪90 年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。在职业核心能力培养的课程项目内容设计中要以一体化设计为思路，以职业化项目为导向，以学习领域进行教学内容组织。

（二）以项目为核心的职业核心能力课程设计

根据瑞斯尼克的智力社会化观点，学生的核心职业能力是学生学会的而不是教师教会的，教师只是给学生创造一种学习环境供学生学习。所以，在学生的职业核心能力培养中，教师关键是要创设项目化的情境和任务，让学生在职业情境中去完成任务。职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在每一门课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的专业技能适应力和迁移力以及个性心理品质，提高团队协作能力和在工作中解决实际问题的创新能力，从而增强学生的综合职业能力。基于此，在这门课程的教学中所有的课程设计都应围绕核心职业能力的培养来设计项目化课程内容，从而实现课程教学思路由针对岗位特定技能向为学生适应岗位技术革新、职位变迁、职业变化作准备转变，高职院校的教学目标由针对学生的当下就业向针对学生的职业可持续发展转变，突出高等职业教育的“高等性”特点。

1.以“一体化”思路进行课程项目整体设计。职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现行动导向，这就要求在课程设计中遵循一体化思路，即项目化课程中每个项目应该包括的要素“项目目标——项目任务——项目准备——项目行动——评价方式及依据”是一个有机的整体。

2.以“职业活动”为导向设计职业核心能力培养课程。首先，根据必要的程序性知识确定要培养的“职业核心能力”，然后，根据“职业核心能力”确定课程项目的任务，以及教学实施方式和评价依据。“职业核心能力”主要通过实践活动和行为训练培养，因此，在项目化课程中应该设计职业化项目来加强学生的行动和操作训练。每个课程项目的教学内容都应根据职业活动的要求进行设计。在训练某个职业核心能力模块时，课程内容中可以按能力点逐一训练，在每个能力点的学习内容上设置案例。

3.以学习领域组织职业化课程“培训和学习包”。“职业核心能力”的培养要求在专业课教学中包含所有的职业活动要素，即按职业活动的过程形成“学习领域”，在一个“学习领域”中可能涉及多个知识系统，在教学中不追求该知识的系统描述，只选取培养核心职业能力和专业技能必需的知识点，以“知识够用为度”原则组织学习。

（三）以大学生创业项目为载体的职业核心能力培养

美国大学校园的创业计划竞赛源于1983 年，当时得克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位学生希望借鉴法学院一种模拟法庭形式举办商业计划竞赛。两位创业计划竞赛创办人经历千辛万苦，终于成功举办了世界上首次大学生创业计划竞赛，并引起了媒体和企业界的关注，许多著名高校争相效仿。麻省理工学院、斯坦福和哈佛等一流高校先后创办了类似竞赛，其中又以麻省理工学院的创业计划竞赛最为著名。据麻省理工大学的统计，近年来，该校毕业生和教师平均每年创建150 多个新公司。麻省理工已经累计创办了上万家公司，雇用了数百万人，创造出数千亿美元的销售业绩，称得上是“富可敌国”，对美国经济发展做出了卓越贡献。

在我国，共青团中央、中国科协、全国学联决定把创业计划竞赛推向全国，并于1993 年3 月举办了全国首届“挑战杯”大学生创业大赛。这种创业大赛实际上是学生自主创业意识的启蒙，通过竞赛，创业的意识深深根植在参赛者的心中，迅速而广泛地影响着广大高校学生。

选择创业项目作为核心能力的培养载体可以充分发挥大学生的专长，在培养其核心能力的同时实现专业能力与核心能力的融合。据此，我们选取了大学生创新创业项目作为核心能力训练的载体。通过引入整体的创业项目来组织学习领域，构建基于职业活动的关键能力“培训和学习包”。在一个“学习领域”中引入营销、礼仪、商务谈判、财务等活动的多个知识系统，在具体教学中不追求该知识的系统描述，只选取培养核心职业能力和专业技能必需的知识点，以“知识够用为度”原则构建子项目，并引导学习。

通过学习者的自我认识、共同组建与优化创业团队、团队内设置岗位与任务分工、开展团队学习、分析与识别创业机会、设计与撰写创业计划书、展示设计成果等开发一个完整的创业实践项目，把自我学习、数字应用、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等核心能力的培养融入到整体创业项目中，来实现核心能力的提高。

二、项目化的职业核心能力训练与实施

（一）训练的目标

1.总体目标：核心能力训练是以“学生”到“职业人”、“社会人”的角色转变为主线，以学生的终身可持续发展为目标，以实际创业项目为载体，通过实施开展具体创业项目，培养学生创新创业能力，使学生具备适应未来时代需要的职业基本素养及职业核心能力。

2.素质目标：重点培养学生爱岗敬业的精神和强烈的责任感，以及学生现代管理理念和沟通交流、团队合作意识。增强学生创新创业意识，让学生具备胜任初中级管理岗位所需的业务素质和身心素质。

3.知识目标：以创业项目为主线，在具体实施过程中，让学生感知创新创业的基本理论知识，掌握团队合作、团队管理及与人交流的基本理论与技巧，掌握分析解决问题的基本原则、一般程序与技术方法。

4.能力目标：通过课程学习帮助学生“学会学习、学会生存、学会合作共处”，提高学生实践能力、就业能力、创造能力和创业能力。让学生能适应初中级管理岗位对职业核心能力的要求。在将来职场生活中，能够自觉将团队合作、职业沟通、解决问题及创业等基本原理运用于具体职业场景，并取得预期效果。

（二）训练的内容

本书的职业核心能力培养以创业项目的实践活动为载体主要包括5 个能力模块，如表1-1 所示。

表1-1 项目化课程设计列表

续表

（三）项目化核心能力训练的实施

1.教学的基本方法：行动导向教学法

职业核心能力培养除了必要的程序性知识之外，大量需要的是通过实际活动进行行为方式的训练。因此，核心能力培训主要遵循行动导向教学法的理念和方法。

行动导向教学法是以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导技能能力训练的一种教学方法。(www.daowen.com)

行动教学有很多的方法，其中最适用于核心能力培训的方法有项目教学法、角色扮演教学法及案例教学法等。这些教学方法主要是通过行为目标来引导学习在综合性的教学活动中进行“手-脑-心”全方位的自主学习。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果。

在教学实施过程中，注重与学生间的交流与互动，解决学生在项目实施过程中出现的问题并及时解决。师生主客体关系的转变。在教学设计中明确一个或数个综合性项目，学生从传统教学中的“受教”个体转变为“行动着的主体”，教师从“施教”主体转变为学习行动的组织者、咨询者、协调者。以项目带动教学，让项目贯穿教学全过程，学生“学习者为中心”的中心地位确认。

2.教学的基本程序：五步训练法

探索以学习者为中心的“OPTAE”（即目标、准备、任务、活动和评估）五步训练法。在教学过程中落实职业活动导向、能力本位的行动教学法，利用项目教学法、五步训练教学，提高教学效能，培养学生职业核心能力，全面提高综合素质。根据职业核心能力课程开发的经验，这里将五步训练法的实施步骤简单陈述如下：

第一步：目标确立（Object）

是依据核心能力标准将本届训练的活动内容和技能要求做具体的解释和说明。呈现本项目特定的学习目标，以使学习者明确学习内容，确认自己的学习行动的目的。

第二步：任务（Task）

是对该能力点在实际工作任务中典型状态的描述和意义的呈现。通过举例活动案例，分析能力表现形态，让学习者形成基本认知，并通过该能力点运用的意义阐述，形成学习者的学习动力。

第三步：准备（Prepare）

是对理解与掌握该能力点“应知”内容的举例和说明。知识是能力形成的基础，掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力训练效益的重要前提。

第四步：行动（Action）

可采用任务驱动法，角色扮演法，模拟教学法（包括设备模拟、情景模拟和模拟公司训练法）。在这些训练中重要的是学生自主地参与和应对整个项目活动的全过程。在项目中学习者是中心，同样在教学活动中学习者也是中心，教师要做好推动课程进行的主持。

项目教学法具有双重性，因而教师身份也是双重的：教师作为项目活动组织者，要负责项目活动任务布置、分工合作和目标要求；教师作为教学活动主持人，要在项目任务布置的同时向学习者讲解完成任务对能力点的要求，难度，实施程序和考核要求等。

学习者在项目教学中的身份也应是双重的：在项目中学习者要转化身份，例如模拟商品推销人员或市场调查人员，要依据项目的要求完成任务；同时也要按照教学要求的行为目标规范去学会做事做人。

第五步：评估（Evaluation）

本步骤的重要任务是在任务执行过程即培训过程中进行考核，将行为目标贯穿教学活动的始终，以强化学生规范行为的养成。

3.组建学习团队

团队学习又叫集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单位，便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团队学习是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习对组织与个体来说是双赢的选择，也是双赢的结果。大量的团队学习的研究结果表明，团队学习不但对提高团队绩效有直接的正效应，并且在一些团队变量对团队绩效的影响中具有重要的中介或缓冲作用。

为了在核心能力训练过程中，更好地培养团队合作、职业沟通及创业能力，可以通过建立项目团队，进行协作学习。根据学习者特质和承担的任务要求，按照团队创建的步骤将授课班级分组，建立创业团队。建议每个班级至多4-6 组，每组6-8 人。每个团队根据创业项目要求，确立团队文化。教学活动的组织、项目任务的布置，以团队学习形式进行，营造合作学习氛围，培养团队荣誉感。比如：确定教师布置项目任务，团队确立创业项目，并进行团队内讨论，分工协作完成项目任务。

4.线上线下学习的结合

为了丰富教学形式，充实学生创业知识，核心能力训练可以采取线上、线下相结合的形式开展。通过开发线上培训资源，让学生课后进行知识的补充。学生可以在完成教师课后规定的课程之外，自主选择自己感兴趣的内容进行自学，不断丰富教学内容和形式。

5.多元化的评价体系

传统的课程目标主要是让学生掌握更多的知识，职业教育课程目标是学生都会什么技能，所以传统评价更多的是关注知识的掌握，考试分数成为学习质量评价的最主要方式。以创业项目为载体的职业核心能力训练课程，应改变过去以分数为标准，以试卷考试成绩为依据的考核方法，而采用以行动能力为本位，以创业行为为导向，以创业实施过程评价为主要考量的职业核心能力评价模式。该模式通过多种评价形式，如项目分析、采访、技能操作、专题讨论、成果展示等，多层次评价内容，如知识点、核心能力点、职业标准或职业核心能力考证等，多元评价主体，如政府、企业、学校、教师、学生等多元评价要素来考核学生的职业核心（关键）能力。