(1)围绕区域经济特色设置中职与自考高职衔接专业群。温州是中国民营经济的发祥地，“温州模式”更是享誉海内外。温州拥有发达的轻工业、繁荣的房地产业、活跃的市场经济，建有中国鞋都、中国电器之都、中国汽摩配之都和中国泵阀之乡等31个“国字号”生产基地，基本形成了具有区域特色的块状经济。全市现有个体民营企业30多万户，民营企业数量占全市企业总数的98%以上，民营经济工业产值占全市工业总产值的96%以上。因此，要在温州推行中职与自考高职衔接沟通，必须依托民营经济这个大背景;必须解决好教育如何和民营经济相结合的现实难题。

我们对温州282家民营企业进行实地问卷调查，涉及的企业有温州11个行业30个具体企业。表1为11个行业对专业群需求情况。

区域经济的发展和产业结构的升级换代，需要大批高素质高技能人才的支撑。据温州市人才开发服务中心预测，“十一五”期间温州每年需要培养高技能人才10万名左右，其中优势轻工产业、现代制造业和服务业高技能人才需求尤为突出。

根据温州区域产业特征，结合问卷调查与实地调查结果，兼顾当前中职及自考高职的专业设置，确定中职与自考高职衔接沟通专业群，主要分布在现代制造业、轻工业及配套服务业，如表2所示。应以因需和前瞻为主题，加强自考专业新规划设置，不断完善专业建设与社会发展的互动机制。

个行业对专业群需求情况

表1 11

表2　中职与自考高职衔接沟通专业群设置

(2)推进以工作过程和岗位职业能力要求为导向的三结合课程体系改革。课程体系是中职与自考高职衔接沟通教育的落脚点，是衔接的关键。根据各专业人才培养模式的要求，以温州民营企业生产活动和岗位职业能力为基础，以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点，改革课程体系、教学内容、教学方法，推进以工作过程和岗位职业能力要求为导向的课程建设;建立突出职业能力培养的课程标准，推进“边做边学、学做合一”等融“教、学、做”为一体的教学方法和教学手段的改革;构建以中职教育为基础，以自考高职教育为主导，以职业资格认证为拓展的三结合的中职与自考高职衔接沟通课程体系，体系框架如图1所示。

图1　中职与自考高职衔接沟通课程体系框架

中职与自考高职衔接沟通学制为4年(8学期)。前4学期以中职基础教育为主，每学期增加1～2门的自考高职专业基础课，参加全国计算机等级一级考试及相关专业初、中级职业技能培训。第5～7学期以自考高职专业核心课为主，专业选修课程为辅，开展中、高级职业技能培训。第8学期为顶岗实习，完成毕业论文或毕业设计。(www.daowen.com)

通过改革，打破高教自考原有的以学科理论体系为主的应试教育课程体系，更多地融入企业要素，按照企业要求培养人才;更多地融入职业要素，体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求;更多地融入实践要素，强调实践性，强化实训、实习等实践环节，以提高学生适应职业岗位能力的要求，缩短从学校教育到实际工作岗位的距离，提升学生的职业能力和就业质量。

(3)建设以“双师”结构为特征的高素质专兼结合的教学团队。通过培养和引进，建设一支以专业带头人和骨干教师为主体的“双师”素质专职教师队伍。具体措施:通过国内外知名院校访学、研究机构参与项目研发或到温州优秀民营企业学习企业运作方式等，建设一支专业素质高、技术能力强和在本行业技术领域内有较高影响力的专业带头人队伍。通过正式引进、柔性引进和与企业“共引共享”等方式，引进行业企业中有扎实理论知识、丰富实践经验较强动手能力和有一定行业影响力的技术骨干。同时，建立派专业教师轮流下企业锻炼制度，利用温州民营经济发达优势，鼓励教师到企业参加顶岗实践，直接承担或参与技术开发和技术服务工作，取得本专业实际工作职业资格证、行业特许资格证或技师以上技能等级证书，建成一支综合素质好、教学业务能力强的“双师”素质的专职教师队伍。

(4)创新自考助学模式，完善自考助学支持服务体系。利用现代远程教育技术，研究开发自学考试在线学习平台，突破时空的限制，搭建一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的自考助学网络;以基于Web的远程教学模式为主，网络实时交互式教学、点播与现场直播相结合的方式为辅，构建一个全面、完整的网络助学模式;发挥各方合力，整合优质教育资源，构建优秀教学资源库，建立以流媒体课件为主要形式，以特色课程为核心的自考助学知识体系;进一步完善自考助学支持服务体系，提高中职与自考高职衔接沟通的助学质量。

学员除了运用网上丰富的课程资料、直播课堂、点播课堂、在线作业、在线测试开展自主学习外，还可通过答疑中心、论坛中心、互动天地与同学、老师进行实时、非实时的交流讨论，开展小组学习和协作学习。

(5)探索适合中职与自考高职衔接沟通的多元化综合评价体系。自学考试是以考试立身的，考试环节是中心环节，其质量和导向性关系到自学考试的前途和发展。当前自学考试有“应试”教育的弊病，要克服它，必须改变考试的内容过于偏重理论和概念，对实践能力、对解决实际问题的能力反映不够的问题。考试的标准从知识定向转变到能力定向，增加实践环节考核的比重。在考试的形式上，逐渐增加形成性评价，探索形成融终结性考试，实践性考试、过程性考试在内的多元的综合评价体系。

中职与自考高职衔接沟通课程考核由国家统考、省统考和校考三部分组成。国考、省考采用笔试，注重理论知识考核的一次性评价方法，即所谓的终结性考试。部分课程实施过程性考试，占总成绩的30%。校考课程根据技术型应用人才的特点，遵循灵活性、针对性和适时性原则，采用终结性考核与学习过程评价相结合、理论性考核与实践性考核相结合、课程考核与职业资格认证相结合的多元化综合评价体系。

学生顶岗实习考核由实习情况、毕业论文(或毕业设计)和实习答辩三部分组成，其中实习情况包括实习报告、实习单位评价、实习考勤表等内容。采用教师主体评价与企业主体评价相结合的多元化综合评价体系。

◎参考文献

［1］浙江省高教自学考试委员会.关于开展高教自学考试与中职衔接开设高职类专业试点的通知［Z］.浙考委［2001］002号.

［2］陈东，续敏，陈文宽.自学考试与中等职业教育衔接的课程体系［J］.四川农业大学学报，2009(3):120-123.

［3］薛平，王晓瑜.浙江省关于自学考试与职业学校教育沟通衔接的实践与探索［J］.中国职业技术教育，2007(12):50-52.