自考全过程由个人自学、社会助学和国家考试三个环节组成，每一个环节的质量都会对最终自考培养人才的整体素质产生影响，所以自考人才培养的质量保障机制应贯穿这三个环节，做到环环相扣。

(一)针对个人自学的教材质量保障

传统的自考教材以纸质教科书为主，内容更新速度慢，很难满足现代学习者的实际学习需求。为此，我们应不断改进纸质教材的内容，同时利用现代科技发展使教学内容的呈现形式多样化。首先，教学内容编写形式的多样化。教材编写过程中，部分公共课程全国统编，与部门、行业合作证书课程的教材可以采用与部门、行业合作编写的方式，有能力的主考院校可以自编教材，开发本校课程等。其次，教材内容的适应性。教学内容的选择应充分反映社会实际发展状况，做到内容新颖，材料丰富。同时，教学内容还应根据教育层次及类型的差异加强其针对性。例如，专科教育强调的是学生实际操作能力的培养，在教材编写体例上要强调其应用性，重视培养学生分析能力和解决问题的能力，考虑实践过程与学习过程的一致。除了专业教材之外，编写与教材相关的辅助学习资料也十分必要，这样可以帮助学生深入理解本专业的基础理论和知识，当然辅助材料应该突出重点、难点，不能面面俱到、泛泛而谈。最后，教材形式的多样化。教学内容可以根据课程本身的内容与特点，采用文字、音像、多媒体课件等多样化的形式，完善学习媒体的建设。

(二)针对社会助学的教学过程质量保障(www.daowen.com)

社会助学是高等教育自学考试的重要组成部分。社会助学活动的开展，聚集了社会的人力、物力和财力来兴办教育，符合多渠道投资办学的精神。社会助学辅助学生自学的有效方式，主要通过学校及各种形式的培训机构进行，助学质量的优劣对学生实际学习的影响至关重要。首先，从自考生源年龄结构来看，有很大一部分的考生是拥有专科学历的在校生。他们因为种种原因缺少享受校园文化熏陶的机会，缺乏师生之间、考生之间的广泛交流，没有感受到良好的校园文化氛围。自考在与合作院校沟通过程中，应为学生全面接触大学生活提供机会，让其更多地融入到大学生活中，接受大学教育理念、教育文化的熏陶，为学生提供良好的学习环境。职业院校还可充分利用其教学资源优势，建立远程学习平台，成立虚拟校园，在传授知识、培训技能的同时，传播大学教育理念、大学文化，建立学生之间的密切联系。其次，针对目前日益庞大的在职成人自考生，我们要在助学过程中充分发挥现代教育技术的作用。利用现代远程教育技术，研究开发自学考试在线学习平台，突破时空的限制，搭建一个“人人皆学、时时能学、处处可学”的自助助学网络;以基于Web的远程教学模式为主，网络实时交互式教学、点播与现场直播相结合的方式为辅，构建一个全面、完整的网络助学模式，发挥各方合力，整合优质教育资源，构建优秀教学资源库，建立以流媒体课件为主要形式，以特色课程为核心的自考助学知识体系，进一步完善自考助学支持服务体系，提高自考教育质量。

(三)针对国家考试的评价过程质量保障

现行自考的评价多为一次性、终结性的评价，以考试定论。但是随着社会人才观的改变及考核技术方面的革新，自考应呼唤融考试评价、过程性评价在内的多元综合评价体系。一方面，要改变自考生长久以来形成的死记硬背的学习方法和教师采用单一的灌输的教学手段，改变师生之间传统的“主动输出”与“被动接受”的关系，培养学生探索精神，自主创新的意识;另一方面，在实践中，由于国家考试的方法单一、手段落后，已明显带来很多负面影响，诸如知识的窄化，教学目标的识记化。要克服当前自学考试有“应试教育”的弊病，考试的标准从知识定向转变到能力定向，增加实践环节考核的比重。在考试的形式上，逐渐增加形成性评价，考生平时的作业、报告、小论文、结合工作实际的研究成果等可以尝试经过评估计入成绩。突出过程性评价，力求做到公平、公正、科学、合理、全面。理论考试和实践考核并驾齐驱，形成以行业专家、学生、教师为主的多元评价主体;以现场操作、成果展示、案例分析等为主的多元评价方式。此外，对考试的质量要建立监控和评估制度。对考试试题是否科学、是否符合自考的特点，应该充分发挥专业委员会的作用，依靠专家进行检查评估，而且要建立一个反馈的制度。