(一)分类测试与农村家长和学生对高考的认识产生偏差

农村社会对人才的需求在社会的转型和发展中，发生了重大的变化，这种变化与高校人才培养类型在一定程度上的不对等性在高校毕业生的就业情况中得到了充分的暴露。许多本科毕业学生一职难求，或即便寻得工作却用非所学，而许多企业却感慨觅不到对口人才。当这种情况愈演愈烈时，也让许多的农村家长感慨之余，对学校教育模式的认识产生质疑。尽管些许家长和学生对高考的认识已逐渐从原有的禁锢理想中解放出来，摆正高校学习作为技术而非生活的必需途径，但更多的农村家长却未能有效的认识教育改革在处理学校人才培养与社会人才需求之间矛盾的前瞻性，也不可能深入的解读高考制度的变化。更有甚者，许多农村家长对自家孩子的学习现状以及心理变化也很少过问，自然不可能有对高考制度变化的了解。因此，分类测试的形式要求与农村家长和学生对高考的认识具有一定的偏差。

(二)分类测试对不同学科的不同要求使不同学科的学科地位产生倾斜

原来的高考模式，所有学生不管兴趣爱好、学业专长和发展潜质上有什么差异，都要接受同样的考试科目、考试标准的检验。每一学科都占有一定的分值，只是语数英三科所占的分数略高，由此显示这三学科的地位，但就录取而言，基本上还是基于总分而定论，不论学生哪科成绩突出，都可以在高考中显示优势。实行分类测试后，语数英三科依然是全部学生都必须考试的内容，但文综或理综学科却遭遇不同的地位，对于报考高职高专的学生而言，只有语数英三科成为其晋升高校的依据，因此语数英学科与其他文综或理综学科在不同学生群体中的地位发生倾斜。在三类学生并存的农村普通高中，尤其是第三类学生普遍存在的学校，语数英学科显得尤为重要。

(三)学生面临不同的自我目标定位与学习要求(www.daowen.com)

分类测试模式针对不同的学生设计了不同的考试内容和要求，也必然使得不同的学生要考虑自己的不同目标定位。原来在高考后的目标定位，如今必须在之前思考，因此如何准确地为自己定位，成为高中学生必须要面对的课题。同时不同的定位也将面临不同的学习任务，如对综合学科内容，一类生是高考要求，而三类生则只是学分要求。学生的这种不同目标定位和学习要求，对相同教学内容的学习态度和教学要求也会相应的产生变化。

(四)分类分层教学成为教师必须思考的策略

在农村普通高中三类学生共存的情况下，教师也自然需要顺应学生的不同要求开展课堂的教学，以应对不同层面学生的不同目标要求。显然划一的组织方式不能让所有的学生都能高效地学习，超越传统的分层概念，因而还需针对不同的学生个体的需要，实施分类而分层的教学。

因此，分类测试高考模式对农村学校家长和学生原有高考的认识偏差，以及农村中学在执行教学的过程中所产生的不同学科地位倾斜，不同学生的目标定位而产生学习要求的差异，对教师执行教学的分类分层要求，都要求学校立足于农村学校现状，从自身出发进行系统的思考与实践探索。