综合试验班的模式符合党和国家领导人提出的“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和水平全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。同时也符合教育部实施的“质量工程”要求:选择500个左右人才培养模式创新试验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革。笔者认为综合试验班积极探索“以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向”，在培育民族创新精神和培养创新人才方面起到了很好的作用，提高了人才培养质量。

(一)综合试验班有利于实行“按类招生”，推迟确定读什么专业的时间

“18岁就决定读什么专业太早了”，香港中文大学校长刘遵义认为，其实18岁就要让学生来决定读什么专业，未来从事什么工作，的确太难了。很多学生、家长对专业的概念很模糊，比如有的学生听从建议选了医科，结果看到流血会晕倒。高校应该建立弹性机制，让学生可以更换专业，学生应选择最喜欢的事来做，如果做喜欢的事那会是一种享受，而家长则应充分尊重孩子。综合试验班一定程度上可以解决学生确定专业过早的问题。

(二)综合试验班有利于开展“通识教育”，培养全面发展的人才

美国斯坦福校长约翰·汉尼斯说:如果要给中国大学“挑刺”，那么有两点，第一点是课程设置以讲座式为主，而小组讨论的方式很少，第二点就是让学生选择专业的时间太早了。在汉尼斯看来，本科教育不是为了让学生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作。从各校设立的综合试验班培养方式来看，都是十分强调通识教育，培养全面发展的人，具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。综合试验班“按大类，不分专业”的模式有利于开展通识教育，以打破原有专业过窄的课程体系，注重“宽口径、厚基础”的课题体系，建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系，在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程。师资是通识教育实施的关键，要求教师既要有较高的专业学术水平，又要有较宽泛的知识面，同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。因此，高校综合试验班积极整合教师资源，不同院系的教师通力合作，共同完成通识课程的教学任务，同时要积极邀请校外专家和社会名人到校开设通识教育课程和讲座，实现校际和社会资源的共享。(www.daowen.com)

(三)综合试验班有利于实施“因材施教”，造就多类型的优秀人才

综合试验班学生完成通识课程后，在导师指导下，实行专业自主分流，以辐射状态进入各专业继续学习。学生在确定专业之前，可以充分考虑自己的兴趣、爱好、个性特长以及今后发展方向，充分考虑学校重点学科、优势专业，当地社会经济发展对人才的需求等情况。综合班自主选择专业的模式，一定程度上避免了填报志愿时专业选择的盲目性，巩固了学生的专业思想，有利于学生确立自己的发展方向，调动了学习积极性，真正体现按需培养，按兴趣培养。同时该模式有利于实施多层次、多规格的因材施教，培养学术型、应用型、复合型等多种类型的人才，造就一批批优秀人才。

(四)综合试验班有利于实践“创新教育”，培育富有创新能力的人才

华南理工大学邱学清说:创新人才的培养要改革模式，创新机制。高校创新人才培养的实践，大多是从开设各种综合试验班开始的。南京大学“匡亚明学院”试验班，强调基础扎实、知识面宽，注重早期科学研究的训练，70%以上的学生将被免试推荐到本校、中科院和其他首批进入“985工程”的高校的国家重点学科攻读研究生，其比例大大高于全校各系。武汉大学的国际数理经济与数理金融试验班被认为是国内最早的、以国际接轨方式培养经济学和金融学理论人才的教育项目。该试验班成立10余年来，到国外攻读经济学博士学位的人数已超过140人，很多学生还获得了世界著名大学提供的全额奖学金。综合试验班通过不断的教育创新，因材施教，为创新人才打造平台，把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践、国内教学资源与国外教学资源有机结合，开展体验式学习促进创新人才培养。