新课改对评价提出了新要求，以往那种只给一个总分的评价，已经不能满足现代教育发展的需要;整个社会对评价的要求也不仅仅在于“甄别和选拔了”，而是希望能够给出诊断性的成绩报告，认知诊断技术的发展为人们实现这一愿望提供了可能。

认知诊断将学生的知识结构和能力结构细化到了“属性”层面，借助认知诊断模型可以诊断出学生已经获得了哪些知识和能力，哪些知识和能力掌握得不好，答错题目的原因是偶然失误还是“属性”没有掌握好。具体而言，认知诊断报告可以包括学生群体(如班级、学校)属性(知识、能力等)掌握情况的诊断，单个学生属性掌握情况的诊断，具有相同分数或相同能力的学生在知识状态及认知结构上的差异诊断等。如表1为单个学生的数学知识、能力诊断性报告。

由这份诊断性报告可以看出，基于认知诊断可以较好地探测到学生的内在知识结构和能力结构，为他们提供诊断性的补救建议。对于学生来说，基于认知诊断的诊断性成绩报告可以使他们清楚地认识到自己的优势和不足，以便于在以后的学习中及时采取补救措施;而对于教师来说，则可以通过学生的诊断性成绩报告为教师提供相应的反馈信息(如表中最后一栏的信息)，了解不同学生之间的个体差异，进而能够为学生提供有针对性的指导和教育，做到“因材施教”。

表1　学生数学知识、能力水平的诊断报告

◎参考文献(www.daowen.com)

［1］戴海崎，张青华.规则空间模型在描述统计学习模式识别中的应用研究［J］.心理科学，2004，27(4):949-951.

［2］钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读［M］.上海:华东师范大学出版社，2001，10.

［3］李金波.高考对能力考查的评估方法［J］.中国考试.2010，8:28-35.

［4］边玉芳，林志红.增值评价:一种绿升学率理念下的学校评价模式［J］.北京师范大学学报(社会科学版).2007，6:11-18.