课程文化的制度形态包括基本的教学计划文件、教师课程教学工作制度和学生的课程学习制度。良好的制度形态课程文化能保证好的教风和学风，也能促成师生形成良好的行为规范。

我校通过百年教育人的辛勤耕耘，不断地实践、总结，制定了符合我校实情的课程制度，贯穿于课程设置、开发、实施和评价各个环节。在不断施行的过程中，我们坚持与时俱进，符合教育实际和学生发展需要，不断调整与完善，形成了具有独特风格的课程制度文化。

（一）常规教学文件的制定与施行

我校严格遵照教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，按照“坚持以就业为导向；坚持德育为先；坚持做中学、做中教；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性和灵活性相结合”的基本原则，在充分调查研究和论证本专业职业岗位需求的基础上，结合本校的实际情况，吸纳有关企业专家合格用人单位的意见，科学合理制定和施行《关于制订实施性教学计划的基本要求》《关于学科课程标准（教学基本要求）使用和制订的规定》《关于“四表一志”制定和使用的规定》等常规性相关教学文件。

（二）课程思政制度化

中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。中职学生的思想道德教育直接关系我国产业大军的素质，关系国家和民族的未来。

我校非常重视课程思政，要求所有教师在教案撰写、教学实施、课外活动开展中必须体现课程思政。在充分发挥德育课主渠道作用的同时，根据公共基础课和专业技能课的不同课程教学特点，落实各学科思想道德教育任务要求，结合教学内容对中职学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结的教育；进行科学精神、科学方法、科学态度的教育；进行团结协作和坚韧不拔精神的教育；进行审美观念和审美情操的教育；进行敬业、乐业和创业精神的教育，寓思想道德教育于学校教育教学全过程。

我校安排足够的时间开展丰富多彩、特色鲜明、吸引力强的各种思想道德教育活动，努力拓展新时代、新形势下中职学生思想道德教育的有效途径。

（三）实习实训制度化

实习实训等实践教学环节（含顶岗实习）是专业技能课程教学的重要内容，是培养学生良好的职业道德，强化学生实践能力和职业技能，提高综合职业能力的重要环节。

我校大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，与企业共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，处理好学生“工”与“学”的关系，保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。在确保学生实习总量的前提下，根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。

我校认真执行教育部《中等职业学校学生实习管理办法》的有关规定和要求，制定了《遂宁市职业技术学校实习管理办法》《遂宁市职业技术学校关于实践教学的基本要求》等制度。

图4-13　我校学生到鑫海汽车有限公司跟岗实习

学生顶岗实习期间，我校选派指导教师到实习单位全程参与实习管理和相关服务工作，建立学生实习管理档案，定期检查实习情况，处理实习中出现的有关问题，确保学生实习工作的正常秩序。同时，要求实习单位有专门人员负责学生的实习工作，推荐有经验的技术或管理人员担任实习指导教师。

（四）课程评价制度化

为深入贯彻《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》精神，建立以能力为核心的学生评价模式，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，我校制定了《遂宁市职业技术学校关于学生学业评价模式改革的实施方案》。

该评价实施方案精心提炼出我校“三元四维二结合”的学生学业评价模式。“三元四维二结合”的学生学业评价模式主要包含三元：学生自评及小组互评、教师评价、企业评价；四维：理论课程评价、专业课程评价、技能课程评价、企业实习评价；二结合：过程性评价与终结性评价相结合。(www.daowen.com)

1.建立三元主体评价

建立由学生、教师、企业共同组成的三元评价主体。以工学结合理念为引领，遵从全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，各专业形成特色教学模式，坚持评价主体多元化的评价原则。

（1）学生自评及小组互评

学生对自己所获取的知识、专业能力及素质提升等方面做出合理的评价。学生自评是对学校教育服务质量结果的反映，也是促进学校教学质量提升的参考因素之一。学生分成小组，以自主、合作、探究为主，通过小组成员互评加深交流，养成敢争会驳的思维习惯，锻炼合作沟通能力。

（2）教师评价

注重学生学习过程，帮助学生提高日常的学习兴趣，培养学生的学习主动性和合作学习精神，发展学生的个性。

（3）企业评价

聘请企业技术人员在实训项目实践与顶岗实习过程中，全程参与评价模式改革，考评包括学生的技能水平、出勤率、个人展示、小组活动表现和任务完成质量，反映学生的工作能力、工作态度和思维活跃度。

2.建立四维指标评价

四维指标以理论课程、专业课程、技能课程、企业实习四个可操作性的指标为评价内容。评价过程突出学生职业素养的考核内容，包括对学生的核心价值观、道德行为、职业意识、工作态度、心理素质、职业操守等进行评价。

3.突出过程考核

在进行学生学业综合评价的同时，要充分体现出职业教育的职业性、社会性和实践性特点，突出过程考核评价，加强学生综合职业能力的培养。

（1）将学生核心价值观、道德行为、学习能力、合作能力等要素纳入评价体系，结合素质教育要求，在教学过程中考核学生的核心价值观、道德行为、学习方法、自主学习能力、合作能力等要素。

（2）考证记入成绩档案，各专业要求学生必须考取一个以上相关的职业资格等级证书或合作企业行业要求的职业资格证书，将学生获得以上证书情况记入学生成绩册。

截至2021年1月，该评价模式已经由电子商务专业、汽车运用与维修专业、电子技术运用专业（智能家居方向）三个专业拓展到全校所有专业。各个专业在学校“三元四维二结合”改革指导意见下，结合自身专业特点，制定了具有专业特色的评价模式。我校在推进课程评价改革的探索中，取得了良好的效果。

图4-14　汽车运用与维修专业的课程评价模式解析图