目前各个高校实施的课堂教学方式，概括地讲，都属于学生被动的接受性学习的教学方式。以教学课件为载体的教学方式，实质上与传统的课堂板书教学没有太大区别，只是教学手段的载体不同，一个是课件，一个是板书，实质上都是教师讲、学生听，学生在课堂上处于被动的状态，只要将讲授的内容接受下来，就达到了课堂教学的目的，教师也就完成了教学任务。学生对于这种教学方式已经很熟悉了，在中小学进行翻转课堂改革之前，他们一直是这样上课的，只是到了大学，老师的讲授内容有所不同而已。出色的教师讲课可以使学生如痴如醉、全神贯注地听课，感觉是一种享受。而讲课不够出色的教师，也都能够很好地完成教学任务，将课程讲下来，使学生有所收获。不论教师讲课的水平如何，学生都一样是在被动地学习，只能无条件地接受老师传授的讲课内容。这种有着悠久历史的教学方式，培养了一代又一代的社会精英，也传承了一代又一代的社会文明。如果大学的教师不能够在这种教学方式之下很好地授课，发挥教师在课堂上的作用，那估计就要考核不合格，甚至被调离教学岗位。这种教学方式有着历史的惯性，也有现实的基础，不是能够轻易改变的。长期以来，至少在中国，这种教学方式没有被改变。高等教育界各方人士的积极努力，只是在不断地强化这种教学方式。要求教师加强备课，做好课件，保证课件的制作质量，都是为了让教师们能够在课堂上更好地讲课，强化教师的课堂作用，保证在这种教学方式下取得最好的效果。近年来，改革大学的课堂教学的呼声很高，各地也都为此做出了很大的努力，但是大家并没有从根本性的教学方式的角度考虑这方面必须要做的改革问题。

应该认识到，被动的接受性学习的教学方式对于学生的学习会有一定的约束性。对于优秀的学生来讲，学习必须有计划性，每一门课的学习都会有自己给自己制订的计划。而在课件教学的方式下，学生是按照“跟着老师学”的态度制订计划的，计划之中就缺少主动性，学习当然也是缺少主动性的。在被动的学习中，光听老师讲课就占去了课堂的大部分时间，学生往往还没有反应过来，就下课了。这样的被动学习是很累的，也不太可能有较高的效率。在这样的教学方式下，也不乏优秀的学生，但他们的优秀性首先体现在无条件地接受这种教学方式的基础上。一般来讲，学生是无法抱怨的，学校采取什么样的教学方式，学生就只能接受什么样的教学方式。甚至在课件教学体现的被动的接受性学习的教学方式下，学生想做一点变通的尝试都不容易。比如，学生希望教师在某个环节上讲得慢一些，这一想法是难以对教师提出的，学生与教师不是不可以交流，只是要做较有深度的交流就不容易了。学生基本上都被老师的课件约束住了，跟着老师学习，已经具体地转化为跟着老师的课件学习，而大多数老师的课件又都是来自教材的内容，甚至有的百分之百是教材内容，只是比教材简练了一些，那学生们想要更深入地学习课程肯定就相当困难了。而这种状态当然不会影响考试。学得不深，就不会考得很深。老师们没有教细致，也就不会很细致地考学生。传统的这种教学方式只是约束了学生的学习，没有约束学生的考试。如果学生也是以考试为目标，那对学生不会产生任何的影响，只是这样的以考试为目标的教育是没有质量的，是浪费教育资源的，是很难培养出创新型人才的。到了21世纪，不能再延续约束学生学习积极性、主动性的教学方式了，高等教育早就应该使学生接受更高质量、更高品质、更为先进的教学方式下的教育了。(www.daowen.com)

虽然让高等教育走上软件教学之路，让学生们享受主动的发现性学习的教学方式变革带来的愉悦和自由看起来容易，但实际上改变教学方式是一件非常困难的事情。在各地，尽管政府教育部门一再强调课堂教学改革的重要性，并将任务分解得很细致，还举办了若干有关改革成果的评奖活动，可是，各大高校还是原先是怎么用课件上课，到头来还是怎么上。不是说高校的教师和领导们不想进行教学方式的改革，实在是因为这方面不容易轻轻松松地实现。其实，这也说明，改革必须要有理论指导，要理论研究在先；必须要讲清楚改革的来龙去脉，让受益者心明眼亮；必须坚持抓核心问题，不能悬在半空，不能不彻底，那种小打小闹式的改革是不行的，只有彻底的改革才能取得切实的成效。因此，长期以来，课件教学所代表的被动的接受性学习的教学方式难以提高教学质量，并且难以进行修修补补的改进，应该是能够被理解的。只是，有了对此的理解，更要看到目前高校课堂教育的教学方式改革的重要性和迫切性，不能再有为传统的被动的接受性学习的教学方式唱赞歌的盲目举动了。各个高校都需要自觉地认识到教学方式改革的困难主要在于守旧的观念和多年来养成的惰性的制约。只有充分地认识到这项改革的难度，才能切实地调动教师们的积极性，在教师们的共同努力下推动教学方式的改革，而不是让教育方式的改革停留在口头上，缺少可见成效的行动。