文理类专业课程可以实施软件教学，制作教学软件。同样，就课堂教育的需要来讲，除了实训课以外，工科类的专业课程也可以实施软件教学，也需要制作教学软件。在此，同对文理类专业课程软件教学的阐述一样，也不对工科类专业课程进行更细致的分类，只是在总体的层面上，简略谈一谈其与文理类专业课程实施软件教学的主要差别。

目前，同文理类专业课程的教育一样，工科类专业课程的教育也要求教师自己制作教学课件，即现在工科类专业课程的课堂教育也是课件教育，也没有进入软件教学阶段。而且，也不是每一位工科类专业课教师都能自己完成他们的专业课程教学软件的制作，即使是计算机专业的教师也未必个个都是软件工程师，都会制作教学软件。在现有的状态下，可以说，多数的工科教师离开软件工程师的帮助是很难完成教学软件制作任务的。这也是在工科高校的教育中至今尚未能启动软件教学的一个重要原因。对于工科类专业课程的教学来说，会讲课的教师还是很多的，会制作教学软件的教师并不多。当然，在这方面，工科类专业课程的任课教师会比文理类专业课程的任课教师的情况好一些，即他们还是掌握了一些软件技术基础。即便如此，全部由工科类专业课教师自己制作各自担负课程的教学软件也是很难的。同样，会制作软件的软件工程师也不是什么工科课程都懂和都会教，所以软件工程师们也是无法独立制作工科类专业课程的教学软件的。从现实的情况来看，同文理类专业课程的教学一样，要想实现工科类专业课程的教学从课件教学向软件教学的转变，跨出走向智能化教学的这一步，也必须保证会讲课的工科类专业课程教师与会制作软件的软件工程师紧密地结合。实施工科类专业课程的智能教育，也只能是请软件工程师给工科类专业课程教师帮忙。只有在软件工程师的专业帮助下，任课教师才能制作出工科类专业课程的教学软件，才能依此开启工科类专业课程的课堂智能教育。

对工科类专业课程教学软件制作起主导作用和负全面责任的，只能是工科类专业课程的任课教师。尽管这些教师中也有不会制作软件的，做教学软件还要依靠软件工程师的帮助，但是制作工科类专业课教学软件的责任不能全都推给软件工程师，毕竟这些智能化的教学软件是为任课教师准备的，是为他们实施软件教学准备的。因此，制作工科类专业课程的教学软件，同制作文理类专业课程的教学软件一样，要求任课教师不仅要起到主导作用，而且还要负起全面的责任。同样，这要求教学软件的总体设计思路由工科类专业课程的任课教师负责，即最终要做成一个什么样的工科类专业课程教学软件是要由各门课程的任课教师把握的。对此，有的工科类专业课程的任课教师也需要补一补相关软件知识，他们都必须懂得软件制作的基本知识和一般教学软件所具有的基本功能。工科类专业课程的任课教师也要通过把握软件的基本功能设计教学软件的总体框架，然后与制作软件的工程师进行沟通、对接，要让软件工程师明确每一位工科类专业课程的任课教师需要什么样的软件。同样，任课教师需要负起全面责任要求每一位任课教师必须从软件教学的方式出发，把握全部的课堂教学内容，既不脱离教学大纲的规定，又要适应新的教学方式。这就是说，在制作教学软件之前，工科类专业课程的任课教师不仅要先行一步对软件制作做必要的了解，还要对自己讲授的课程的全部内容做到融会贯通，筹划好在课堂上进行软件教学的基本思路。从逻辑上讲，只有做好这两个方面的准备，才能有效地组织教学软件的制作。(www.daowen.com)

软件工程师对工科类专业课程的教学软件制作也是只负技术方面的责任。参与工科类专业课程教学软件制作的教师即具有软件工程师技术水平的计算机专业教师，在培训工科类专业课程的任课教师的基本软件知识方面的压力可能相对小一些，但配合工科类专业课程的任课教师完成教学软件的制作任务同样是相当艰巨的。他们是每一门课程教学软件制作的技术力量，虽不负全面的责任，但都起关键作用。他们在工科类专业课程的任课教师构想教学软件总体思路的过程中，也要与工科类专业课程的任课教师反复沟通，从技术的角度提出建议或意见，以供负全面责任的工科类专业课程的任课教师参考。对于工科类专业课程的任课教师提出的合理设计要求，他们也要想方设法予以满足。他们的技术能力和作用也要全面地体现在工科类专业课程的教学软件的制作中。相比之下，工科类专业课程的教学软件的制作难度应该超过文理类专业课程的教学软件，应该具有相当高的复杂化程度，绝不能太过简单，不然就起不到软件教学的效果。这同样是说，软件工程师需要对最终制作完成的工科类专业课程的教学软件的技术水平负责。在目前的条件下，一定要保证在起步阶段的工科类专业课程的教学软件达到相应技术要求，以充分满足最初阶段的智能教育工科类专业课程的课堂教学改革的需要。

学校应当鼓励工科类专业课程的任课教师自己动手制作教学软件。在智能教育改革的前提下，抓好教学软件制作是学校管理层的责任。对于本校拥有的软件工程师的力量，要首先用于文理类专业课程的教学软件的制作，动员工科类专业课程的任课教师互帮互助，尽量自己制作教学软件，可以请软件工程师帮助或协助，尽量不要完全依赖软件工程师。由于受软件工程师的水平和数量的限制，每个学校一开始时制作的教学软件不会很多。关于工科类专业课程的任课教师自己动手制作教学软件，学校可以给予一定的资助和鼓励。一般来说，资助的力度要到位，鼓励的措施可以多样化，关键是能够促进软件教学的快速发展。虽然学校要根据软件工程师的数量安排制作文理类专业课程的教学软件的数量，但是，如果工科类专业课程的任课教师可以自己动手制作教学软件，那就不会受此限制了，在政策放开的前提下，工科类专业课程的教学软件的制作可以发展得更快一些。在一些有条件的工科院校，还可以发动一些学生帮助老师制作教学软件，只是需要学校保证支付足够的报酬。由于工科类专业课程都具有相当的严密性，所以，与其说软件教学更适合文理类专业课程的教学，倒不如说工科类专业课程更适宜采用软件教学的方式。计算机为工科类专业课程的教学提供了广阔的空间，工科类专业课程在教学软件中可以容纳更多的信息，包括嵌入的图片、视频等，都可以远远地超过文理类专业的课程。坚持工科类专业课程教学改革的正确方向，就是要以最大的努力去做好各门工科类专业课程的教学软件。