（一）创客型教师工坊式培育专业发展的主要阶段

1.构建四创工坊，培育创客型教学教师

打造四创教学工坊，主要解决课堂教学、课程改革、专业建设、教学成果培育等人才培养中的理论疑点、实践痛点、推广难点问题及对策。通过四创工坊搭建促进教师专业成长与自我提升的发展平台，为专业建设和教学改革中阶梯成长的创客型教学教师保驾护航。

2.构建四研工坊，培育创客型科研教师

打造四研科研工坊，主要解决技术改造、项目研发、项目集群研发、科研成果培育等校企合作项目研发难点，促进校企共赢。通过四研工坊搭建促进教师横向技术服务能力提升，为在科研服务和双创教学改革中阶梯成长的创客型科研教师保驾护航。

3.构建四探工坊，培育创客型技能教师

打造四探技能工坊，主要解决基本技能操作、证书技能培养、企业疑难工艺改进、创新操作技艺等技术技能型人才培养过程中教师实践动手中的各种保障。通过四探工坊搭建促进教师技能技艺提升的发展平台，为在动手操作类教学和服务企业中阶梯成长的创客型技能教师保驾护航。

（二）创客型教师工坊式培育专业发展的特点

创客教育作为培养创新型人才的新范式和新途径之一，其本身具有生成性、复杂性、跨学科性、综合性等特征。创客教师专业化培养成为一项复杂的长期工程，学校创客教育应与社会各界多维联合组织并发挥各自力量的优势，共同配合，为创客教师提供更自由、开放、系统的发展环境，以促进创客教师专业发展结果最优化和效率最大化。这里指的多维联合是指创客教师专业化培养以学校创客教育为主要载体，企业、政府、社会和科研机构等多方参与学校创客教师专业化培养，形成校政协同、校社协同、校企协同及校际协同等多维联合机制。

1.校政联合机制

校政联合机制主要是指创客教师在专业化培养过程中，其发展途径不仅需要以学校为基本载体，同时也依赖于政府提供的各项支持和保障，如财政投入、政策支持、资源共享权益、牵头主办创客活动组织等。

政府及相关部门在教师专业发展过程中应积极发挥引领作用，联合各阶段学校与科研组织等以发展创客教育及促进创客教师专业化为宗旨制定创客教师发展机制和相关政策，对学校创客教育发展及创客教师专业发展提供现实依据和发展方向，使创客教育可以真正服务于教师和学生；并对创客教师的培训体系进行探索，如课程设计、课程安排和课程计划和课程资料等；重视创新型教育途径和模式的探索以及使各个途径得到综合运用的方法；同时对创客教师实施资源开放共享策略，充分利用社会、企业多方资源促进教师职前和职后专业素质的培养，以培养一批能够开展创客教育、实施创新教育、管理创客空间、自主研发创客课程体系的优质教师队伍，保障其专业素养能够满足学生对于创客教育的学习和创新思维、创新意识及创新能力发展的需求。

政府要协同小学、中学或大学及社会企业等各界力量，根据各地特色举办优质教师创客活动，突出创客精神，培植创客文化，加大创客教师之间的经验交流和智慧础碰撞。例如，创客大赛（海尔创客大赛）、创客产品展览会（如高交会创客展）、创客嘉年华（如美国一年一度举办的Maker Faires）、创客文化节等，为创客教师提供学习、动手实践和分享交流的平台并诞生更多的创意产品。政府主办的优质教师创客活动将全国在创客教育方面经验丰富的优质创客教师资源集中在一起进行经验交流和技术分享，是新手创客教师学习理论、吸取实践经验和催生灵感创意的最佳场所之一，同时使创客教师对3D技术、开源硬件、新材料、新能源等的实际应用有更为直观和系统的认知，使其在较短时间内能够获取大量丰富的关于创客和创客教育的第一手经验和资料，内化到自己的创客知识体系中，并在“头脑风暴”中和实际创意产品中不断激发自己的创新意识，培养创新精神，增强动手能力和问题解决的能力，提升自我效能感，激励自己将创意变成实际产品，为创客教育积累丰富的知识和经验，不断对自身的创客教育知识结构和应用体系进行扩充和完善。(www.daowen.com)

政府应加大对创客、创客空间及创客教育的财政投入。学校创客教育的进行、创客师资的引进和培训、创客空间的建设及相关设备和材料的引进都需要财政投入，而学校的资金来源主要靠政府拨款和社会捐助。第一，学校创客教育是培养创新人才和制造人才的主要场所，政府不仅要提供政策支持，更要投入资金保证创客教育能够有条不紊地在学校开展和运行。第二，创客师资的匮乏是整个创新教育和创客教育环节亟待解决的问题之一，政府需投入大量的经费去培养未来的优质创客教师、培训现有创客教师和引进优质创客师资，其中的每个环节都需要靠资金进行支撑。第三，创客课程作为一门新兴的课程，需要政府协同学校、科研组等对其课程设置、课程设计、课程内容、教学方法等进行实地考察并研究出一套符合创客教育发展的一整套教学相关措施，而考察、研发等环节更加需要经费支持。第四，学校创客空间的建设以及社会众创空间的建设，及相关设备和技术的引进和配置均需要政府的拨款支持和政策引领。

2.校社及校企联合机制

校社联合主要是指学校创客教师专业发展依靠现代信息技术与社会创客组织、企业和行业机构组织联盟共同促进教师专业发展。

学校创客教育可与社会众创空间和相关企业、行业等进行项目合作，促进创客教师的专业化，且社会企业等盈利性和个体性的特征决定了其技术和设备的配置和更新速度在某种程度上要普遍高于学校的相关配置。

创客教育的开展和运行依赖于由信息技术支持的3D打印技术、开源硬软件、各种桌面设备等数字化、智能化信息技术和工具，这就对创客教师能够支持创客教育教学所应必备的现代信息技术的理解能力、选择能力及综合应用能力提出了更高的要求。因此，学校可以借助社会这个庞大系统中存在的各种相关组织、团队和资源进行合作，通过资源共建、项目对接、师资共享、活动共创等方式与社会创客教育进行多方位交流、多样化协作，使创客教师深处创客企业和众创空间，提升自身应用信息技术的能力以促进创客教育的教学和相关课程的开发与建设，如北京创客空间与装甲兵工程学院达成的课程合作。

教师创客教育专业发展应与行业、企业创客过程建立起紧密的联系，将教育链、专业链和产业链对接起来，建立产学研联合式教师创客教育，使教师深入到企业的创客模式中，参与企业创客项目的创意设计、研究分析、材料选择、设备应用、实践制作、成果展示、分享交流等各个环节，使其在学习到理论知识的同时，能够将理论知识与自己的创意相结合，运用现代信息技术将自己的设计创意转化为实际产品并进行分享交流，这不仅使教师在“学研创”中体会了整个过程，同时也使自身的创新意识、创新思维及创新能力有了一定的提升。

3.校校联合机制

校校联合也是促进创客教师专业发展的重要途径。校校联合具有两层含义，一是指校际联合，即学校与学校之间是创客教育系统和模式互相借鉴和融合的高耦合关系，实现硬软件资源共享，共同促进创客教师的专业发展。二是指校内联合，即学校创客教育系统内部的相互协调与对接发展，使创客教师深入到不同学科、不同层次中，包括小学、中学、大学等开展的创客教育课堂当中，使教师能够在“第一课堂”中获取直接经验。

无论是校际联合或校内联合，都应该重视创客软硬件资源的充分利用和共享，同时也能降低成本。校际联合注重的是学校与学校之间软硬件资源开放共享。硬件资源包括各校成立的创客空间在内的开源硬件Arduino、Beagle Bone、Raspberry Pi和3D扫描仪、3D打印机、激光切割机等机器设备等，软件资源则主要包括数字化、智能化的现代信息技术、创客教育理论资源、创客师资培训等，使学校之间建立起创客联盟，以形成共享创客资源、案例和成果的平台，增强跨校师生之间的分享交流和组织合作；后者则强调教师要充分利用校内资源，进入不同学科、不同层次的创客教育课堂，旨在打破教师学科壁垒和学段壁垒，使创客教师形成跨学科多元知识结构体系，使其深入了解创客教育的框架和实施方式。

校校联合要重视创客文化对创客教师的影响，使其树立科学的创新理念。美国的创客文化源自DIY文化、车库文化、黑客文化和硅谷文化。“DIY文化”强调创客独立的创意设计及动手实践能力，将创意转化为实际产品；“车库文化”强调创客的探索研究精神及合作创作的能力；“黑客文化”指的热心于计算机技术，具有创新性的熟练的程序操作者，强调自由、开放和共享精神；而“硅谷文化”是推动将知识、创意、实践等结合转化为高新技术产品的综合应用能力，例如，苹果产品的创始人史蒂芬·乔布斯就是代表人物之一。这些都强调问题、项目为导向的问题解决能力、动手实践能力和能够开展创造性活动的能力，同时体现出创新精神、工匠精神和企业家精神。因此，创客文化对于帮助创客教师形成对于创客教师专业的发展起着内在支撑作用和精神引领作用，促使创客教师形成科学的创新理念。

校际之间还应联合定期举办创客教学大赛、专题培训、创客经验交流会、创课研讨会等多种形式促进创客教师专业化，提高创客教师的多学科融合水平，提升创客教师教学水平，促进创客教师专业发展；同时使创客教育与STEM教育、微课相结合达到教学效果最优化。创客教师专业发展的一个重点就是要利用多种方式、组织各种活动提高创客教师的课堂教学能力和水平，促进教师多学科的融合，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力及问题解决、动手实践能力，使教师树立正确的创新观，形成“基于创造的学习”观念，加快创客教师专业化培养进程。