《国家职业教育改革实施方案》明确提出要打造探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。提出“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，大力提倡“双师型”专业教师队伍建设。深入调查发现当前高职学院并不能从根本上解决职业教育教师队伍专业实践能力和教学实践能力薄弱的问题，职业教育专业教师队伍水平不高，仍然是制约职业教育质量提升的主要因素。许多专业缺乏高层次、高水平的专业带头人；有些技术技能要求较高的专业，很难聘请到理想的兼职教师参与专业建设和实践指导；一些刚设立的专业，由于不能一步到位配齐教师，生师比较高，骨干教师缺乏，更谈不上合理的结构。

管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。

高职教师团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。

创客式工匠型教师团队是按照团队成员具有“家国情怀、劳模精神、匠人技艺、创客本领”的目标组建团队，构建一支协作良好、互补性强，且具有创客式工匠型素质的师资团队。通过产教融合，校企合作的模式，特别是现代学徒制成为创客式工匠型师资团队建设的有效途径，大力促进高职师资团队专业实践能力与教学能力的提高，改善团队结构，提高团队整体水平。

（一）创客型教师工坊式培育专业发展的取向性

1.科学制定创客式工匠型教师团队发展规划(www.daowen.com)

优秀的教师团队成员对团队具有归属感和荣誉感，团队对教师有很强的吸引力。明确教师团队发展目标，搭建共同的发展平台，且能够得到团队成员的高度认可，形成团队成员团队合作共同发展的内在驱动力。创客式工匠型团队建设的目标在于培育创客式工匠型高素质技术技能型学生。首先要求老师聚焦智能制造、创客、工匠精神培育，依托现代学徒制的模式，以企业为主体，每个成员围绕一个科研方向，积极投入技术技能学习中，通过真刀真枪的企业实践，了解技术技能发展的现状、动态，促进教师技术技能水平的提升，使团队成员都成为一个创客式工匠型教师，成为各类型技术能手，依托技能大赛、创新创业平台，培育一批受企业欢迎的学生。依托信息化教学，建成一批精品课程。其次，构建优化建设方案。根据目标和建设平台，需要调集各类型各层次的专家和团队成员进行方案的论证，保障目标和方案的匹配度及目标实现的可行性。最后，选择可行性建设路径。在对优化后的建设方案进行分解及各种因素的充分考虑后，根据人才培育的学生反馈，企业需求的动态调整变化来优化团队建设路径。

2.基于团队发展制定个性化个人发展规划

团队成员按照选择一个研究方向，联系一个校内和企业双导师，创建一个协会，开发一门课程的一个模块，培育一批创客式工匠型学生的模式，做好个人五年发展规划，同时团队成员也要结合团队目标，实现团队目标和个人目标的协调统一。每年对个人发展规划中的年度目标进行总结及反思诊改。在教育教学能力发展规划主要包括个人文化素养、教学能力提升、课堂满意度等内容，技术技能水平提升方面，要求在理论知识更新迭代，在规划期内，新教师应能掌握一线一个工种的熟练技能，争取成为省级技术能手；骨干教师争取成为国家级技术能手或相当水平。团队负责人应具备企业一线技术开发、工艺革新能力，能够为行业企业解决技术、工艺难题，为企业创新发展提供支撑服务。

3.构建团队学习奋斗共同体

团队成员要根据团队建设规划，结合国家、当地产业发展需求，以现代学徒制试点企业为教师培育基地，聚焦一个技术技能方向，结成师徒结对子共同奋斗体，以企业横向合作项目为载体，将合作企业先进的企业文化、工艺革新项目等融入高素质创客式工匠式人才培养，实现校企无缝对接，在技能比赛、创新创业比赛中，团队成员组建一体化教练班子，分工协作。团队成员在项目研发过程中，紧跟纵向课题研究，聚焦国家发展战略，以校内教师为核心，企业兼职教师为辅助。在企业横向课题开发过程中，以企业兼职教师和骨干教师为核心，在研发过程中掌握技术技能、工程前沿技术最新发展动态，在共同课程开发中培养共同学习奋斗者文化。采用模块化课程开发模式，团队中由一个校内教师和企业兼职教师组成小团队，负责一门课程的一个模块开发，校企共同开发课程及精品教材。教材不仅可以用于学校给学生授课，同时也可以用于企业技能培训。