“工作坊”人才培养模式的第二个设计理念是“三个真实”，即真实的工作任务、真实的工作情境、真实的企业运作。

（一）真实的工作任务

以印刷厂生产一个纸盒订单为例，市场部出版信息管理专业《市场营销》课程的师生报价跑市场、接订单，接下来由包装技术与设计专业完成，技术部《包装工艺设计》课程的师生开生产施工单、印前设计部《包装设计》课程的师生出设计图一直到品管部《包装品质量管理》课程师生完成品质管理和检测。当一个订单完成交货后，所有课程也就完成了一个真实的工作任务，这样培养出的学生能够形成全面质量管理意识和团队合作意识，并具有解决实际问题、应对客户、分析质量事故的能力。

（二）真实的工作情境

学生在学习过程中的学习情境都是真实的工作情境，在完成某个工作子任务时，要综合考虑客户的需求、成本的节约、设计的禁忌、工艺的固有缺陷等因素，亲自操作及调节，大大提升学生的专业实践基本功。因学习情境与工作后的工作情境基本一致，真正实现学以致用、无缝对接。

（三）真实的企业运作(www.daowen.com)

职业院校都存在教育经费投入不足的问题，即使买了印刷机等大型实训设备，也不敢真正上纸上墨，开机印刷，巨大的耗材成本压力是实训中心不得不考虑的问题。“工作坊”人才培养模式将实训中心一开始就建成了印刷厂，可以顺理成章地接社会业务，利用赚取的收入来补贴耗材、能源成本、设备折旧、设备维护保养成本，为学生实训提供资金上的保证和源源不断的真实工作任务，同时学生亲自生产出的产品能得到客户的认可，也让其获取极大程度的满足感和成就感，从而提高学生学习兴趣。

【注释】

[1]张鹏，游江滨.创意实践工坊[M].沈阳：辽宁美术出版社，2017.

[2]李雪梅，蒋占四.创新·创客与人才培养[M].西安：西安电子科技大学出版社，2017.