（一）更新观念

创客教育的核心是跨学科知识的整合，在课程实施中一般采用项目学习的方式，即让学生能够置身于一种真实自然的情景中去解决问题。在解决问题的过程中，使用各种方法、资源、工具等综合地考虑问题。信息技术教师首先要从概念上区别传统的课堂教育与创客教育的区别在哪里，从学习方式、评价方式、教师角色三个方面进行观念上的更新。

1.学习方式

在传统的课堂教学中，主要采用的是教师讲授、学生听讲的方式进行教学。由此以来，学生的学习是“个人学习”，缺少人与人之间的沟通和交流，思维不容易得到拓展和延伸。而创客教育的教学则采用小组学习过程中能够很好地进行交流和讨论，有利于学生之间的沟通，引导学生听取别人的意见。

2.评价方式

传统的教学方式大多采用考试或者测试的方式来对学生的学习效果进行评价，也就是我们所说的“分数”。在创客教育中，我们更加注重学生在完成项目过程中的表现，经常采用过程评价的方式。这也是创客教育理论给我们教学评价带来的转变，将原来的结果性评价转变为过程性评价。

3.教师角色的转变

传统课堂教学中，教师的角色是知识的给予者，教师在课堂上讲授各种知识，学生被动地去接受这些知识。在创造客教育中，教师的角色演变成了知识学习的引导者和项目完成的辅导员，引导学生去发现未知的知识。

（二）技能培训

1.将“有效”放在第一位

笔者认为教师培训的“有效性”是非常关键的。教师培训过程中，最重要的是教师要有一个将培训内容“内化”的过程。每一位教师都有自己的教学风格，教师要能够将培训内容融入自己的教育教学风格中。创客强调动手实践、动手制作，因而创客教育培训也一定要强调实践、强调操作，这样才能提高培训的效率，让教师们都有当一名创客的感受和体验。最近刚刚结束的辽宁省中小学创客教育专题培训班，除了第一天的开幕式花了1小时左右，其他的时间全部用于技术培训，从Arduino到3D打印，从激光切割再到Appinventor。培训的安排不是听某个专家滔滔不绝地读PPT，而是入手一套器材，真刀真枪地做一个创客项目。由于这次培训班在东港举办的，我们共组织了20名中小学信息技术教师参加了培训。其中参加培训的一位信息技术老师说：“这次培训有意思，不是讲高大上的大道理，实实在在，有趣，实用，长见识！”

2.以需求为导向，实施精准化的培训

设立课程。课程的建立是为学生服务的，我们通过综合分析学生的兴趣爱好、对创客的了解程度、综合想象力及年龄特点，初步找出爱好创客和有创造力和想象力的学生，进入社团的创客班级试听学习，在几次试听课结束后，会让真正有兴趣的孩子留下来，再根据学情来设立课程，才最为合理有效。比如，实验小学的做法就很值得推广，在3～4年级，我们开设了Scratch趣味编程，5年级为简单的硬件入门，6年级会根据学生的年龄特点与自身优势，给予更宽松的环境，让学生自由创作，创意改变生活。

工具使用。创客教育可以包含：机器人、3D打印机、机床加工、程序开发等，也可以结合物理、化学、语文、数学、美术甚至是历史、地理以及相对应的软件程序等。我们每次培训的时候都着重让教师参与其中，进行实际演练。所谓“千学不如一看，千看不如一练”。在真实的情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用，而不是天马行空地胡思乱想，想出一堆根本无法实现的“创意”。只有真正动手去做一次，你才会知道用Scratch编程是多么简单而有趣，拿Arduino做个智能机器是多么方便而酷炫，画个3D模型再打印出来更不是什么高科技。然后，你就会开始喜欢动手，喜欢上“创客”这个词语。对于学生是这样，对于教师也是如此。

创客空间。一般来说，创客空间只要拥有一个普通教室大小的房间即可，里面能容纳4～6张工作台，能容纳一些体积较大的加工工具，如激光切割机、3D打印机等，同时还有一定的空间来存放学生的创客作品和半成品的储物柜。另外还要考虑到创客空间要经常组织创客分享活动，所以选择场所时尽量要考虑其周边有没有公用的多媒体教室或机房。而且创客演讲一般不会仅仅面向创客空间成员，而是全校学生都能参与，通常会有较多的听众。基于以上创客空间的选择原则，东港四中的创客空间，虽然只是一个稍小一点的房间。但是这个房间的位置非常适合，旁边有一个大多媒体教室，楼下则是机房。(www.daowen.com)

3.创客教师的知识基础

创客学习者知识。创客学习者知识是创客教师对于创客学习者知识经验、认知发展等特征的理解与认识。知识经验既包括创客学习者在学校中已经习得的学科知识与能力，如学习者已经掌握的科学、数学、艺术、技术等学科的知识；还包括学习者的社会经验，如学习者对现实生活中有趣的、具有挑战性的问题的看法与见解等。学习者的知识经验是开展创客教育活动的起点，只有基于学习者已有的知识经验来开展创客教育，才能确保有意义学习的发生。认知发展是指，在创客教育中，学习者在注意、记忆和思维等方面的发展阶段及特点以及由此导致的学习者在创新创造能力上所表现出的差异。小学阶段的学习者以具体形象思维为主，需要在观察的基础上解决较为简单的问题，好奇心和丰富的想象力是他们创新创造能力发展的两个突出表现，在这一阶段，创客教师应着重培养学习者的创新意识和创新素养；中学阶段的学习者的抽象逻辑思维逐步形成，批判性思维和分析性思维逐渐增强，能够主动探究周围的问题，学习者的创造力应是本阶段创客教育重点培养目标；大学阶段的学习者各方面都已趋于成熟，有了一定的辩证逻辑思维能力和创新能力，在创新的基础上发展其创业能力应成为此阶段创客教育关注的重心。而且即便处于同一年龄阶段的学习者的知识经验和认知发展水平也会有所差异，创客教师需有针对性地开展创客教育，以满足创客学习者个性化的学习需求。

创客学习知识是创客教师对创客学习活动的认识和经验。与常规学习有所不同，创客学习多围绕一个问题或项目展开创造学习，应鼓励学习者主动获取知识、创造知识，培养学习者创新创造能力和问题解决能力。创客学习具有跨学科性、主动性、体验性、创造性和协作性等特征。跨学科学习意味着创客学习不再把学习的重点放在某个特定的学科上而过于关注学科界限，而是把重点放在特定的问题上，利用科学、技术、艺术、工程等不同学科的知识解决问题。主动性是指，创客学习者的学习是主动的、自发性的，学习者不再被动地接受知识和消费知识，而是主动地去学习知识、应用知识和创造知识。体验学习就是让学习者在“做中学”，通过动手、动脑积极地参与学习过程，在参与、体验中，学习者不仅获得了结果性知识，还获得了蕴含在问题解决中的过程性知识。创客学习一般是围绕复杂的现实问题展开，学习者要根据兴趣能力等组成项目小组，在教师或专家的指导下开展协作探究。因此，创客学习具有协作性特征。创客教师只有了解创客学习特征、掌握创客学习的方法，才能设计出有效的学习活动，促进学习者创造意识、创造思维和创造能力的发展。

创客课程知识即创客教师对创客课程目的、创客课程内容、课程内容决策的认识和经验。创客课程的目的是促进全人发展，提升学习者的创造能力和创新思维。全人发展要求创客教育不仅要重视知识的传授和技能的学习，还要以学习者的身心发展为出发点，使其身心、知识、技能、道德、情感、智能等各方面都得到发展。创造能力是指，在创客学习活动中，学习者能够将自己的创意和想法设计为实际产品或作品的能力素质。创新思维则是指，在实际的问题情境中，创客学习者能够突破既有的思维模式，以辩证的眼光看待问题，在前人经验的基础上实现超越的一种思想活动方式。

创客课程内容是指创客活动中涉及的学科知识。在创客活动中，为了把有创意的想法借助技术变为现实，创客通常需要综合运用科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的知识。在上述知识中，科学与技术知识是创客活动的核心，数学知识是创客活动的基础，创客活动借助工程与艺术知识得以诠释和实现。课程决策要求教师依据创客课程目标要求，选择创客项目、教学材料以组成创客课程，并评估所选择的材料是否符合学习者的需求与特征。创客课程知识能够支持创客教师依据创客课程目标选择合适的教学材料，并给学习者提供学科内容方面的帮助。

创客教学法知识是创客教师对创客教学实践过程及教与学的策略和方法的认识。创客教学是以活动的形式展开的，教师须具备与创客教育相对应的教学法知识，诸如与基于问题的、基于项目的教学法相关的知识。基于问题的教学法是指，教师能将创客教学活动融于现实生活，结合生活中真实的问题情境，通过问题解决的方式完成教学。教师基于问题的教学法知识能够帮助教师摆脱讲授式教学方法的限制，创客教学活动的内容不局限于教科书。基于项目的教学法是指，在教学活动中，创客教师围绕某个具体的创客项目，引导学生选择并利用合适的优质资源并使其在实践体验中探索创新、获得知识的教学方法。创客教师的项目教学法知识能够帮助教师打破学科界限，将多种学科知识融合，设计适合学生的创客项目。无论是基于问题的教学法知识还是项目教学法知识，都能够使创客教师突破传统的教学模式，引导学生在真实的任务情境中积极主动地进行知识的建构，进而将被动的学习转为主动的探究。创客教师设计符合创客教育目的的教学活动离不开创客教学法知识。

创客教学评价知识是创客教师依据教学目标对创客教育过程及结果进行价值判断的认识和经验。创客教育特征决定了创客教师不但要具备传统的评价知识，而且还要掌握发展性评价、差异性评价、过程性评价和质性评价的知识。发展性评价以促进学生的学习和发展为根本出发点，既关注学生知识掌握程度，更注重学生在创客活动中行为表现和心理构建的过程。差异性评价要求教师在进行评价时充分考虑学生的个性特点和思维差异，而创客教育活动主体正是不同兴趣爱好和特长的学生，创客教育活动实施应以尊重学生的个体差异为基础。质性评价强调通过观察、访谈、分析笔记等定性的方式了解学生的学习进展，创客教育多以项目式学习、问题导向式学习和探究式学习为主要学习形式，创客教师只有掌握多样化的创客教学评价知识，才能对创客教育进行全面的、科学的评价。

创客教学管理知识。创客、创客空间和创客活动是创客教育的三个核心要素。创客教学管理知识是创客教师对建立和维持创客群体、管理创客空间、组织创客活动的认识与经验。创客群体包括创客学习者、创客教师、知名创客、成功的企业家等人员。创客教师需要对创客学习者进行调配，需要根据认知水平、学习偏好和能力水平等方面的差异将学习者分配到不同的小组中；同时，创客教师要合理调配知名创客和成功企业家，确保其参与到每一个创客小组中。创客群体管理知识能够使创客教师合理调配创客人力资源，保证创客人员之间的有效交流和互动协作。创客空间是创客学习活动发生的主要场所，分为线上虚拟空间和线下实体空间两部分。线上虚拟空间的管理包括规划学习活动、设置学习任务、获取项目状态信息、掌握活动开展状况等。线下实体空间的管理包括调配空间中硬件设备及组件，准备学生项目所需的耗材、素材等。不管是线上虚拟空间还是线下实体空间，学习者都需要一个舒适、自由、开放的空间，激发灵感、产生创意和进行头脑风暴。客空间管理知识能够保证创客教师为学习者创建轻松自由的环境，使学习者既获得虚拟空间提供的各种支持服务，又能在实体空间进行创客活动。创客学习活动是学习者认知与学习发生过程，学习者通过学习活动完成任务、解决问题。创客学习活动包括活动时间、活动方式、活动过程等要素。开展创客活动、完成一个创客项目需要花费大量的时间，创客教师须给予学习者充裕的时间，使学生充分合理地利用时间。活动方式包括自主式、路演式、共创式和探究式，其运用影响着学习者创造能力的生成。创客教师须整合运用活动方式，以促进学习者的创造性学习。创客学习活动是一个动态的、个性化的学习过程，在这个过程中学习者随时改变学习策略与学习行为，直到目标达成。教师需要随时关注学习者的动态，调控整个活动过程。创客教师只有具备上述管理知识，才能有效地管理创客教学。

信息技术知识特指创客教师对支持创客教学活动的信息技术教学手段的了解，它包括各种信息技术工具、设备、软件、资源、平台的应用意识、操作技能与应用方法等。在信息时代，信息技术成为教师教学活动要素，信息技术知识在教师知识结构中越来越重要，对创客教师而言更是如此。创客活动与信息技术、工具紧密相关，信息技术既是创客课程的重要内容，也是创客教育活动离不开的工具与手段。例如，当学生开展创意智造创客活动时，开源硬件、可视化程序设计语言、3D建模软件、3D打印机、3D扫描仪就是创客课程内容，也是创客教师应该具有的课程知识。当学生在进行创客活动时，可能还需要利用思维导图软件来开展头脑风暴活动以形成创新性的设想，需要利用各种搜索引擎去搜索相关的信息与资源，需要利用建模软件来支持思维建模与问题解决，需要微信、QQ、视频会议系统等即时通信软件进行多方交流，需要制作展示文档来汇报与分享自己的想法与见解等。所有上述活动的开展离不开信息技术，但这些信息技术不是学生学习的内容，而是支持学生开展创客活动的工具与手段，教师只有具备与此相关的知识，才能充分发挥信息技术支持作用，实现技术与创客课程的融合。

整合技术的学科教学知识是创客教师在技术支持的教学环境中对创客教育教学活动形成的复杂的、综合性的理解，它与具体的创客教育实践情境密切相关。创客教师整合技术的学科教学知识具有综合性、情境性、实践性、缄默性和易变性等特征。创客教师整合技术的学科教学知识虽然是一种独特的、全新的知识，但它依然可以划分为多个要素。基于尼斯TPACK四要素观点，我们把创客教师整合技术的学科教学知识也划分为四个要素，即关于利用信息技术教授创客课程的整体观念，关于将信息技术与创客学习整合的课程与课程材料的知识，关于学生使用信息技术理解、思考和学习的知识，关于使用信息技术教授特定创客主题的教学策略和呈现形式的知识。创客教师整合技术的学科教学知识是一种复杂的知识，涉及创客教育的诸多因素，表现出多种多样的特征。

【注释】

[1]宋世杰.职业院校教师队伍发展研究[M].长春：吉林人民出版社，2019.

[2]李陶然.创客教育郑州宣言[M].北京：中国科学技术出版社，2017.

[3]高忠明，闫志利.职业院校教师企业实践制度及运行机制研究[M].秦皇岛：燕山大学出版社，2020.