党的十八大报告明确指出，高等职业教育必须广泛深入地开展创新教育，培养出有效服务于国家建设的高素质创新型技能人才。人才培养，教师先行。随着我国各高职院校创新教育的逐步推进，高职教师需要提升自身的“创新”素质，强化“知识+技能”素质，努力打造成为“创客+教师+工程师”的创客型双师教师。

近几年，高职院校一直重视双师教师的培养，对教师的创新性培养也有所重视，但仍存在不足。发展创客型教师建设存在的问题。^[2]

（一）教师创新意识薄弱，教育理念相对陈旧

教师能够胜任创新教育工作的前提是教师需具备创新意识。随着“教育信息化”国家战略的全面展开，在“大众创业、万众创新”阶段，高职教师更加需要适应社会需求，培养自身创新创业能力，力求成为学识博且专业精的创客型教师。

目前，很多高职院校都尝试进行创新教育改革，但是许多教师还没有完全摆脱传统的教育思想和观念，未能及时更新创客教育理念。创客教育的主要课堂教学仍然采用传统的教学模式。

（二）教师知识结构单一，实践能力缺乏

创客，究其本质，是产生好的创意并将其实现的一群人。在实现创意的过程中，需要科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）等多种知识。创客型教师需要具备融会贯通各种知识，综合各方面技术的能力。

（三）教师队伍建设重视学历，看轻实践能力(www.daowen.com)

高职院校师资建设依然采用“小本科”建设策略。对于师资引进，追求高水平高学历，优先考虑硕博士等高学历人才，较少考虑企业或研究所的工程实践人才；对于本院教师深造，注重在职或脱产硕博士的学历教育的深造，看轻实践能力的培养、很少到企业进行实践学习。

（四）科研课题申报偏向理论，实用性不强

职业院校教师创新的一个重要方面来自教师的科研。目前很多职业院校都有对应的科技产业处，每年也会对教师的科研业绩进行评定。但是，职业院校的科研课题申报评审基本注重课题的新颖性、理论性。目前职业院校教师申报课题时，一般紧跟时代步伐，注重新颖却不考虑研究实际意义，为了职称评审加快课题研究进度，尽可能减少实践检验环节。这一现象导致教师的研究课题偏向理论、实用性较低。

（五）产学研结合体制不健全，校企合作不深入

高等教育是社会产业的智力基础，社会产业为高等教育提供技术支持，高职教育与社会产业的发展应该是相辅相成，合作共赢的。但是，我国高职院校普遍存在校企合作机制不健全，教师顶岗实训制度不保障等问题。高职教师的实践能力普遍较差、开创性思维受到限制、不能真正实现“认识—实践—再认识”的技能培养，这些都影响其成为“创客型”双师教师。

（六）学校硬件设施不完善，制约教师创新潜能

普通高职院校由于经费短缺，硬件设施不足，制约教师创新潜能。教师们进行创造活动一般需要的科研经费以及学校软硬件设施支撑，如果学校的支持力度不够，就会间接地抹杀一些实践创新活动，阻碍教师自身水平的发展，进而影响教师的创新。