新一代信息技术的发展，新一轮的全球经济变革正式拉开序幕，传统产业的转型与升级已然成为各国努力的目标。美国提出“信息2.0”和“创客空间”，德国提出“工业4.0”国家战略，这些国家战略有个性也有共性，他们共性究其本质就是“基于物联网、云计算等新型信息技术，以创客空间等生态创新企业为主体，以用户定制为目的的智能制造行业的发展战略”。

面对信息智能化时代，很多国家未雨绸缪、精心谋划、关注个体创新，大大推动了创客运动的发展。“创客”（Maker）的英语本义是“制造者”，起源于美国，一般认为是利用互联网+、3D打印、各种开源硬件等新兴科技，将创意转换成现实，勇于创新实践分享的一群人。在中国，“创客”特指具有创新理念、自主创业的人，这与我国高职“双创”教育的目标一致。为了迎接全球经济新常态，建设创新型国家，中国政府提出创新国家发展战略，开展创客教育。创客教育的发展，为高职教育教学改革提供新思路，对高职院校人才培养提出新要求。教师是指导创客学习的主体、是双创教育开展的主导、是推进高职创客教育的关键。

（一）国内外创客型教师发展的现状

1.国内外创客教育发展现状

美国的创新创业教育起步较早。“车库文化”教育推动着美国创客运动的发展，使美国成为创客教育最成功的国家。“互联网+”技术的不断发展，“美国制造”不断创新，创客文化融入美国教育改革，创客活动得到大力支持。目前，创客运动已风靡全美教育界。美国高职创客教育主要从创客空间、创客课程、创客教师以及创客互助等部分进行改革，取得了较显著的效果，积累了许多经验。

在我国，创客教育依托创客空间，举办创客大赛、文化沙龙、头脑风暴等创客教育活动，成立创客俱乐部、创客工作室，召开创客研讨会等多种形式进行教育改革。

2.国内外创客型教师发展现状

在美国，很多研究中心和高职都开设了创客空间。斯坦福大学的Fab Lab创客实验室是世界上最著名的高职创客空间，斯坦福大学为广大教育者开设学术奖学金，研究创客运动在不同领域的应用，推动本校创客运动的发展。在美国的巴尔的摩市，电子港科技中心既为学生群体提供了创客空间，又为教师群体开设了培训课程，激励教师与学生共同学习、共同进步。

在我国创客教育作为一种基于创客运动的新型教育形态，受到越来越多的关注，引起教育者的研究热潮。2015年4月，深圳大学联合同享创客等创客空间，举办了以“深圳打造国际创客中心发展论坛暨首届创客星火班”为主题的活动；2015年7月，以浙江省创客联盟理事长单位浙江大学牵头，联合10所浙江地方高职成立浙江省创客教育基地联盟；2015年7月，中国学习发展大会开幕式上，隆重宣布“全国教师创客联盟”成立；2015年10月，在上海同济大学成立了“创新创业导师联盟”与“同济创客联盟”两个创客空间，以同济“Fablab O”等形式开展创客教育。创客运动推动了创客教育的发展。

（二）高职创客型教师的培养机制

研究我国高职创客型教师培养的现状以及制约因素，提出“政府、社会、高校、自主”四位一体的多维度协同培养机制。

政府驱动力：21世纪的竞争归根结底就是人才科技的竞争。创客教育发展的最终动力就是培养高素质的“双创”（创新创业）型人才，创客型教师成为培养双创型人才的执行者。2015年，第一次将“创客”写进政府工作报告，各级政府对高职创客教育提供了政策支持，制定创新型师资培养计划。

社会推动力。在创新驱动发展战略中，社会各界参与创客型教师的培养深入融合产学研的合作、营造持续创新的氛围。通过鼓励教师和企业名师组建创客空间、合作企业应用型科技项目、参加多领域多角度的学术活动等培养形式，最终提高双师教师的实践能力、激发双师教师的创新能力。

高校发动力。高职院校的创客型双师教师的培养是师资建设的着力点，是高职创新教育改革的关键。高职院校可以建立内部培训、设备支持教学评价、教学激励等多维度培养机制。

第一，高职院校对创客型教师开展研讨会，内部培训等工作，注重实效，努力培养成业务精湛的创新型教师队伍。

第二，高职院校以图书馆为基地建设独立的师生创客空间，或成立多校共享的创客中心，为创新型教师提供硬件支撑条件；再次，建立教师考评机制，从顶层设计入手，注重创新过程，逐步建立健全创新教育质量评价标准。

第三，建立教师激励机制，如通过举办教师创新大赛并鼓励教师展示创新成果、展示创客空间的科技创意且奖励优秀创客指导教师等方法激励其余教师的创造欲望，并督促他们向创客型师资转变，最后，积极转变教学方式，整合“互联网+”信息技术，通过慕课（MOOC）、云空间、翻转课堂等新型学习方式，为学生的自主学习、共享学习以及协作学习提供可能，实现教学的有效互动。(www.daowen.com)

自主互动力。创客型教师的内在主体就是一个超级“创客”。“创客”的自主互动就是一个协同创新、共享创造的过程。通过建设创客型双师教师综合学习平台、利用新媒体进行各学科教师“面对面”体验学习，开展教师的头脑风暴思想讨论会等多种手段，实现教师跨专业、跨学科、跨单位等多途径合作。

（三）高校创客型师资培养策略

1.不同专业教师多途径合作，拓宽视野激发创意

具有创意是创客型师资所必备的基本特征。不同专业的教师各有所长，交流过程中他们优势互补，互相启发，可以形成不同的创意。另外，创意的实现也需借助多方面的知识，这就需要高校教师全面发展。目前高校教师存在着知识较为单一的现象，这明显不利于其转变为创客型师资，高校应当为教师的转型提供支持与帮助，寻找多种途径促进他们的转变。第一，开展综合素质大讲堂活动，并使之常态化。每周寻找适合的时间，由各个专业的优秀教师向全校教师介绍本专业的知识及其在不同领域的应用，启发其他专业教师的灵感，帮助他们产生创意。第二，搭建学科综合研究平台，强化创新型教师研究与创新素质。例如，学校可举办教学创新大赛，鼓励教师展示他们在教学中的创新发展，激励其他教师；可以由学术委员会组织各学术带头人提出一些跨领域的研究课题，号召不同专业教师参与，优势互补，推动他们之间的交流合作。第三，利用新媒体让教师与国内外、校内外的各学科名师进行“面对面”的接触和体验，拓展多学科综合视野，进一步增强教师的综合素养，为其创新能力的提升夯实基础。第四，开展头脑风暴讨论会，使教师们思想相互碰撞，激发创意。学校定期组织某一主题的头脑风暴讨论会，不同专业教师均可参加，他们各自提出自己的想法，他人当时不做任何评价，目的在于给予别人启发，这样可以帮助教师产生创意，向创客型师资转变。

2.学校建设“教师创客空间”，提升教师的创造能力

高校教师要成为创客型师资，自己应该成为一名创客，具备较强的实践能力，有把创意变为现实的经验。高校可以建设独立的教师创客空间，为教师转型提供条件。为节约成本也可成立多校共享的创客中心作为试点。教师创客空间是一种全新的开放式实验室平台，不同专业的教师聚集在一起，通过交流分享，确立一个点子，然后把设想的东西做成实物。教师在创客空间中交流思想，形成创意并付诸实践，为成为创客型师资积累经验。首先，高校创建创客空间，为教师创造提供条件。创客空间为教师创造提供了场所和工具设备等，教师可以借助创客空间把自己的创意变为现实。

在这一空间内，各科教师还可共享开源硬件，开源硬件并不仅仅是硬件设计方法的开放，而更多的是体现了一种创新理念的开放，这种理念坚信从分享中所获多于自身付出；其次，在创客空间内，更重要的资源是“教师创客”，各科教师各有所长，可以互相帮助，互相影响，创造能力可以得到提升；高校教师还可以以分享的精神加入创客教师的协作环境当中，加入一些创客教育的QQ群或者网站，参与一些课程建设项目和研究课题；再次，通过展示教师创客空间的产品，可以更好地激励其他教师的创造欲望，督促他们向创客型师资转变。

（四）构建与企业合作的平台，发展教师的实践能力

创客型师资除了具备独特的创意外，还要能够将创意付诸实践，这就需要教师有较高的实践能力。但当前高校教师的理论水平较高，在实践操作上还有所欠缺。高校可以构建与企业合作的平台来发展教师的实践能力，让双方互动起来、流动起来，让教师能到企业挂职，企业骨干能到高校讲课。

第一，职业院校可采用“双师制”进行教学，即企业人员作为主讲教师，职业院校教师可以作为助教向企业人员学习，从技术和实践方面得到企业人员的指导，进而提升自己的实践操作能力；其次，可以招聘一些既具有丰富企业工作经验，又具有出色专业技术能力的技术专家、管理专家来学校工作。他们本身就是本行业或专业技术领域的专家，可以迅速带动专业的发展，使高校教师实践水平得到显著提升。

第二，教师可以到相关企业进修，深入生产一线，理论联系实际。学校可以每个学期从不同专业分别派遣1～2名教师到相关企业学习进修，在此过程中，职业院校教师深入生产一线，直接操作仪器设备，和企业员工互通有无，可以大大加强实践能力。最后，鼓励横向课题立项，加强产学研合作。横向课题是产学研合作的一种重要形式，主要是指和企业合作帮助企业解决生产难题的课题。职业院校教师的科研受各种因素影响，主要倾向于由国家或省市科技主管部门拨款的课题，多数是一些基金项目，如国家自然科学基金、省（市）自然科学基金等，很少与企业直接挂钩，这样也在一定程度上影响着职业院校教师的创新实践能力的发展。高校科技处要增加与地方产业对接、沟通的职能，并通过培训等方式转变教师观念，在课题立项方面向地方产业方面的课题倾斜。通过立项横向课题，可以促进高校教师的科研和企业生产实践相结合，相互促进，企业为职业院校教师的研究提供实践条件，教师通过科研帮助企业解决难题。通过横向课题，职业院校教师的研究真正应用于生产实践，可以在很大程度上促进他们向创客型师资转变。职业院校应该鼓励教师立项横向课题，可以在政策上给予一定的支持，比如社会科学横向课题企业支持资金达到了10万元即可等同于国家级课题，自然科学横向课题企业支持资金达到50万元即可等同于一项国家级课题。另外，在资金上，学校也可以按比例支持横向课题的研究。职业院校还可依托产学研合作项目，开发问题导向的课程体系，课程教学内容更加贴近实际，可引导教师更深入地提升自身实践能力。

（五）构建适应“创客型师资”的管理和评价制度，营造创新的氛围

职业院校存在着对教师管理过多的一些现象，在评价制度上也存在着一些弊端，例如教师教学业绩的考核、评估指标，大多仅有“量”的规定，而无“质”的要求，这在很大程度上抑制了教师的创造性，因而应该改革职业院校的管理和评价制度，营造创新的氛围。首先，应该给教师一定的自主权，让教师能跟根据需要自主调整教学内容和方法，使教学焕发活力。例如，教师在讲述物联网的应用时，可以带领学生到物联网应用较多的企业、场所等实地参观，帮助学生把所学知识和实际应用联系起来，教师也可从中得到启发；其次，为鼓励“创客型”师资的发展，高校可以采用教师轮换休假促创新的制度，例如，教师工作3年或更长时间后，可以有半年的休假进行科研创新。这样教师可以暂时从繁重的教学任务中解放出来，为他们进行创新实践提供更多的时间。通过教师的创新发展可以为将来的教学提供更加新鲜、前沿的知识，带动学生的创新，有利于教学的有效开展。最后，在教师的评价上，要多方面考虑，不仅包括教学、科研，还要综合考虑教师以及他带领学生创造出的作品等，激发教师向创客转变的积极性。

（六）鼓励教师向“双师型”转变，形成教师学术共同体

“双师型”教师一般指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，具有较强的创造能力。高校可以采取以下措施：一是从行业企业引进优秀人才，吸引既具有丰富企业工作经验，又具有出色专业技术能力的技术专家、管理专家来学校工作；二是鼓励本校教师取得职业资格证书，和相关企业建立合作机制，为教师提供到企业实习的机会，并对教师参加职业资格考试提供资金支持。

教师学术共同体的建立有利于创客型师资的发展。第一，教师学术共同体范围要广，不要仅仅限定于某一专业，可以是跨领域的，这样多领域多角度的学术活动更利于激发教师的创新能力；第二，教师学术共同体组建要灵活，一名教师可以参加多个学术共同体，只要对学术共同体的研究方向感兴趣，教师即可申请加入。这样可以保证学术共同体的蓬勃发展，同时促进了教师的个人发展，提升了他们的创造能力。