自2011年胡铁生在国内率先提出微课的概念后，经过几年的研究和发展，其内涵也得到了进一步丰富和完善。纵观国内外学术刊物上学者们对微课的学术研究成果，都从不同角度阐释了各自的认识和理解。主要集中在以下三种观点。

第一种观点是视频资源说。在持此观点的学者看来，微课是一种在线教学视频，其本质是把碎片化的学习内容、过程及其扩展素材运用信息技术按照认知规律进行呈现的结构化数字资源，具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。如焦建利提出的“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。又如郑小军提出的“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。

第二种观点认为，微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。（张一春，2012）(www.daowen.com)

第三种观点是从课程的角度给出了微课的内涵，即微课是一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。如黎加厚提出的“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。又如凤凰微课给出的定义“微课，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5～10 min甚至更短时长为单位的微型课程”。