（一）专业是开放教学的基层平台

开放性教学在推进的过程中，一般存在三个层面，即学校层面、院系层面和专业层面。在开放性教学初期，一般先在某一个层面落实推进。例如，如果是学院领导发起，则学校要先在学校层面进行观念培训，设计相关制度，然后逐层推动。但由于专业是教学的基本单位，归根结底，必须落实体现在专业层面。高等学校一般是按照专业制订人才培养方案、安排课程、开展教学的。如果开放教学总是浮于学校与二级院系的层面，则说明开放教学缺乏深度，还没有真正落实。

教学项目和课程着重于培养成功的工作表现所需要的能力。应依据劳动力市场对职业素质能力的需求重新编排课程和评估。课程改革必须集中在提高能力素质上，比如学会如何学习、互动技能、交流技能、信息处理、解决问题能力、思考能力。发展大量专业技能必须专注职业和公司培训，即在工作实践中学习。在当下体力劳动和常规工作逐渐被信息知识取代的社会中，这些预备知识学习就是最重要增加个人增值的过程。

教学革新最重要的是开发基于劳动实际过程发展专业学习课程体系。学校分析企业和产业，找出各个工作岗位的工作目标任务，针对各个典型工作岗位的任务建立学习场地，并配以相应的教学目标。学校评估通过教学手段设计，制作过程和操作过程针对学生的知识掌握和运用进行专业评估。企业评估注重能力资格认证。评估标准基于教学评估，使得学校教学能持续和行业需求保持一致，增加学生就业机会。(www.daowen.com)

（二）将开放教学融入专业

当前，受体制等客观实际的限制，专业这个层面工作权力比较小，掌握的资源不充分，对开放教学的认识群体差异性明显，因此在把开放教学向专业推进时，存在着一些困难。这就要求，改革一些传统的做法，按照现代管理理念推进此项工作。一是重心下移。学校管理的重心应该在二级院系，要充分放权，使二级院系拥有充分的权限。二级院系在统筹管理的同时，应该给专业组织赋予推进项目的更大权限。二是资源配置。专业组织必须拥有一定的人力资源与财力资源。只有资源配置到位了，开放性教学才能落实到专业层面。三是项目推进。这是现代管理的一种较为科学的做法。