（一）实训基地的特点

1.内涵专业化

校内实践教学任务包括实训、实验和综合训练三大类，主要依托实训基地得以落实。实训基地必须做到项目专业化，才能有效满足实践教学的需要。在建设场所上，指全校所有实训室、多媒体教室、语音室等场所和实训教学、校园网络、电教技术等设备设施的建设；在建设规格上，应符合专业教学的实际需要，要保证场地面积、设备数量、设施性能、项目设置等方面达到必要的专业标准，切忌随意化、简单化；在训练流程上，它应该具备完成特定的任务而所需的流程，使基地能够提供专业化的职业技能训练。这是每一个实训基地的主要功能，最好使流程接近生产第一线的状态；在内容安排上，力求具有综合性，使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能，而且熟悉和了解与本专业相关的技术和技能，得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面培训。

2.资源经济性

这是指在实训基地建设中能够做到与时俱进，优化配置资源，注重经济性。通过重构、重用、扩充等方式，力求使成本最小化、功能最大化。一般而言，应当充分挖掘、整合校内资源，力求综合利用校园人员、场地和设备，如将教室与实训室合二为一共用，创建“实训教室”等；可在适当自行购买设备的前提下，采取专门租赁、寻找资助、争取捐赠、校际合作等渠道，使实训基地在设备设施上的经济性有更合理的体现；可本着自力更生、简单易行、不求高档、满足需要的原则，自行建造一部分实训、实验场所。

3.过程模拟性

不管实训教学的项目如何，其内容、过程要求都具有一定应用性或仿真性。学生在参与实训教学过程时不仅得到了专业技能的训练，而且还经受了十分必要的模拟体验，加深学生对专业岗位状态的认识与理解，极大地弥补了课堂教学的不足。因为这能让学生在特定背景下身临其境地去思考问题，提出解决问题的可行性思路和方法，能尽可能地缩短学习和现实之间的距离。

4.产品能动性

实训基地的主要产品是经过系统培训后掌握了一定职业技能的人。其能动性表现在人才培养目标定位上，即面向不同的职业岗位群可以培养德、智、体全面发展的，具有一定的知识结构和技能结构、良好的职业素质和职业发展能力、适应工作转移和岗位转换的复合应用型人才。这不仅重视对学生进行特定专业的职业技能培养，更重视学生快速应变的社会生存能力和不断进取的职业发展能力的培养，使学生可以做到可持续发展。

5.技术现代性

高职院校实训教学要努力适应各专业领域的新技术应用，具有一定的超前性。要不断追踪生产第一线科学技术的发展趋势，及时更新实践教学内容，使实训教学紧跟行业发展的步伐，力求接近甚至超越生产第一线的现实状况，真正使学生学有所成、学有所用，促进推荐就业。

6.师资技能性

在实训基地指导学生训练的教师不同于从事理论教学的教师，既要有理论教学水平，又要有一定的技能实践经验，即必须具备“双师素质”，努力向“双师型”教师发展。这就对承担实训教学的教师提出了较高的要求，突出表现在专业技能上。具体而言，教师必须经历过一定的专业实践训练，掌握较强的实际操作技能，才有资格、有能力指导学生进行技能训练。否则，就无法履行实训教学的指导任务。

7.服务开放性

实训基地在环境和总体设计上要具有社会开放性，不仅可以为校内学生提供实践教学、职业资格培训及考核的基地，而且还能承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

8.训练标准性

在实训基地开展的训练项目要力求达到标准化，主要指在技能训练的内容、方式、流程以及考核要求等方面必须向国家职业标准看齐，尽可能地与国家职业技能证书制度结合起来，使学生每接受一项训练都能具有职业的通用性和标准化，有利于专业技能的提高，有利于职业技能证书的考取，有利于今后顺利上岗就业。

9.功能综合性

实训基地建设不是单一的内容，既不是单纯的实验室建设，也不仅仅是几个实习场所的罗列，而是具有多种功能，能满足各方面需要的综合性建设。要充分利用有限资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训基地适用性强，能进行多学科的综合实训，相关专业尽可能通用，资源共享。实训基地的功能应是多方面的，既要满足学生基本职业技能训练的要求，又要满足综合技能训练的要求；既要锻炼学生的实践能力，又要培养学生的职业道德；既要满足实践教学的需要，又要满足一定的科研创新的需要。

（二）实训基地的主要功能

1.开展实训教学

开展实训教学是实训基地的主要功能。实训教学的内容主要有：对应专业基础课程的一般技能训练，对应专业课程的专业技能训练，对应课程设计与毕业设计的综合技能训练，还有对应素质教育的工业化训练以及对应工种技能考核的专门化训练。

2.职业素质训导

职业素质训导是实训基地教学工作的重要一环，但它又独立于教学工作，有其独特的含义，其实质是将职业道德教育融入实践教学过程中，使学生在实训中能够受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质的养成教育，进而得到职业创造性训练、职业灵活性训练、职业自信心培养、职业精神培养。在实践教学全过程中，要有意识、有目的地进行以下职业观念的教育与培养：安全生产观念、工艺规程观念、产品质量观念、高效低耗观念、吃苦耐劳观念、团结协作观念、开拓创新观念和劳动纪律观念。

3.开展职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证

开展职业技能培训、技能鉴定和职业资格认证是实训基地应该承担的另一项重要任务。具体来说：第一要加强实践教学内容的改革，使学生的职业技能训练与国家资格证书认证全面接轨，对学生进行技能强化培训，使学生达到“双证书”的评估指标要求；第二要充分利用实训基地的教学资源、人才和技术优势，与劳动部门及有关行业协会积极合作，开发新的职业资格和技能等级标准证书；第三要加大职业技能培训力度。在实训基地建设过程中，应该使这一功能得到充分发挥，力求面向社会积极开展职业技能培训，使之成为本地区职业技能培训和职业技能鉴定的中心。

4.研究开发及推广应用新技术(www.daowen.com)

实训基地应紧密结合地方经济建设和社会发展的要求，面向社区及社会开展应用技术研究、科技成果推广、生产技术服务、科技咨询、科技开发等工作，积极推动社会生产发展和地方经济建设，提高学校的社会效益与经济效益。这就要求高职院校应增强科研意识，明确科研工作地位，确定主攻科研项目，把应用技术研究和新技术推广作为实训基地的一项重要任务来抓。

5.开展生产与社会服务

利用实训基地先进的装备与技术人力为生产第一线和社会服务，是高职院校回报社会的一种重要方式，同时又是增强实训基地实力的主要手段，对实践基地的稳步发展具有重要意义。实训基地能承担的生产与社会服务的范围和内容非常广泛，大体有人员培训、产品加工、产品检测、承接工程、生产产品、创业支援等。

（三）实训基地建设的依据

1.评估标准

教育部编发的《高职高专院校人才培养工作水平评估》中对实践教学条件的合格标准有明确规定：各专业都必须具有必需的实验实训条件，多数专业都建立了稳定的校外实训基地，职业技能鉴定建有培训点。这一要求必须无条件地达到。

2.现实标准

实训基地建设还要立足各个院校的实际情况，量力而行，坚持“必需、够用、实效”的原则，保证各专业实训教学都具有基本的场地、设施，较好地执行、落实实践教学计划。

3.市场标准

这是指实训基地建设的方向性、时效性方面应紧跟市场、行业变化，选取先进、通用、务实的项目进行建设，使建设的步伐做到与时俱进，适应现实需求。要极力避免出现严重滞后于市场现状的基地建设现象。

4.专业标准

每一个基地都是以专业为根据，为培养专业人才而建设的。不同的专业有不同的建设要求，因而在实际基地建设的过程中，有必要在搞好调研的基础上，对基地建设进行认真规划，既要考虑全面，又要突出重点，建设高质量、高效率的实训基地。

（四）实训基地建设的教学要素

实训基地是围绕着专业技能及素质训练而创建的，对此要重点把握好以下六个方面的教学要素。

1.教学目标

现代高职教育是一种以职业素质、能力培养为重点的教育，由原来仅对人才基本技能的能力培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。评估指标体系中明确提出教学目标就是培养学生具有思想道德素质、职业业务素质、文化知识素质、身体心理素质，使学生具有收集并处理信息能力和自学能力、语言文字能力、团结协作能力、社会活动能力和创新能力。

2.教学方案

实训教学方案的依据应该包括以下三方面的内容：在企业指导下制订的教学计划；政府或有关的行业标准；国家技能鉴定机构的培训方案。教学方案由实训教学基本文件与实训教学资料构成。实训教学基本文件包括教学计划、实训教学大纲、实训教材、实训项目指导书等，由教学系部负责管理；实训教学资料包括专业实践教学计划、实践教学任务书、学生实训（验）报告、实践成绩登记表、调课申请单、调课通知单、校内专业实践教学安排申报表、实践教案检查记录、学生评教表、学生座谈会记录、课堂教学听课表、教师学期工作情况录、实践教学效果分析表、教学事故处理通知单、实践课表、实践课记录、技能考试试题（试卷）、实践教学研究论文等，由专业教研室负责管理。

3.教材建设

实训教学要求教材应及时反映科学技术与行业的发展进步，符合企业对人才的现实需要。尽管每项训练的基本内容变化不大，但不能是固定的范本，应实行“活页教材”。一方面要注重生动实例的操作练习；另一方面要及时更新观念和技术，并随时将新的技术和知识补充到教学中来。

4.教学模式

实训是高职实践教学的主要方式，但实训教学不同于课堂理论教学，并不意味着单纯的技术练习，主要体现为“以学生为中心”的体验式学习过程，应当有相应的教学模式。

5.教学队伍

实训教学需要的教师要求比较高，一般可从以下四个方面来考虑：一是“双师型”教师，既具备理论教学能力又具备技能培养能力；二是“双师素质”教师，既具有讲师以上职称，又有必要的生产实践经验；三是“双系列”教师，即教师整体中部分是属于教师系列的，部分是属于工程实践系列的；四是“双元型”教师，指在师资队伍中以专职教师为主，以兼职教师为辅。

6.教学评估

对实训教学的过程评估十分重要，必须建立一套相应的考核体系。对实训教学效果的有效评估也是不可忽视的，其主要实现形式应该是体现在不同级别的的职业技能资格证书，应努力做到实训与考证的融合。