教学方法具有变异性和灵活性，教师可以灵活地选用，且应与教学实践相结合，努力设计和创新，这是课堂教学优化设计创新的重要保证。教学方法应用、设计和创新的基本原则，至少有以下十点。

（一）启发式教学模式

启发式教学模式要求按照认知事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发、引导学生专注认知对象，引导探究质疑释疑，激励思考，层层深入，直到积极主动地领会和掌握知识技能。启发类型多种多样，如激疑启发、情境启发、比喻启发、联想启发、类推启发、想象启发、臻美启发、对比启发等。启发式的实质，就是启动学生的学习主体性、主动性、积极性，变教学的单向传输为双向互动。

（二）互动式教学模式

互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通方式，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

（三）发现式教学模式

发现式教学模式是在教师的引导、启发和激励下，使学生通过一系列发现的步骤，主动、自觉地探究知识、技能或理论。这种方法有助于培养和发展高职生的认知兴趣、创意的好奇心和创造欲，以及独立观察、发现、思考和解决问题的能力。

（四）问题引导式教学模式

问题引导式教学模式是以问题为引导，组织学生为解决某一问题而展开学习（如自学各种材料、查阅文献资料、讨论、通过现代媒体学习等），从而将学生独立探索与掌握知识、技能有机结合起来的一种新型教学策略。它强调学生科学思维能力的培养，强调早期接触生产实践，强调在任务模拟环境下学习。具体实施如下。

第一，向学生提供一套经过精心设计的问题或问题情景，以此引导学生去思考、学习相关基础知识。设计的问题必须紧密结合生产实践或生活实际，有适宜的广度、深度，通过努力和教师的指导，学生能够独立解决。

第二，自学与感知。学生根据自学辅导材料（包括教学目标、相关学科内容范畴、指定参考书、参考文献及其他辅导资料）和提供的各种学习条件、学习资源（如电视教材、CAI、幻灯、实物、标本、模型）自学，以及教师辅导，从而掌握解决“中心问题”的相关课程知识、技能。

第三，小组讨论。学生写出书面材料，对问题提出合理解释及处理、解决办法。在教师指导下进行讨论，相互启发，使问题解决更加完善。

第四，对学生的学习成绩及学习效果进行考核，对解决问题的方案进行评价，并利用反馈信息改进教学。

这种教学模式的主要特点有以下两点。

第一，教学内容的组织与展开打破了现有学科体系的人为界限，以实践中的问题为线索，将各个相关课程的知识综合起来，按照学生解决某一中心问题的思路去设计，将理论教学与职业实践结合起来，从而实现学生在解决问题中学习。

第二，充分调动学生的主观能动性，在问题引导下，以自学为主，使学生的学习成为自主性、探索性的活动。它要求学生独立寻找解决问题的途径和方法，并在解决问题的过程中学习知识和技能，教师主要负责组织和引导学生完成任务。

（五）案例教学模式

案例，可以理解为以一定的媒介（文字、声音等）为载体，内含教育教学问题的实际情境。案例教学是较先进的一种教学模式，它是指教师在教学过程中，依据教学目标，针对教学内容，选择适当案例作为教学素材，在特定的教学情景中，师生共同运用理论分析和解决问题的一种教学方法。

生动的情境性、高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性是案例教学的基本特征。在案例教学中，使教学与实际情境沟通和融合，师生在生产、生活、社会实际的基础上创设富有挑战性的问题情境，在获取信息、分析和解决问题的过程中，形成自主教学，感受知识和科学方法的实际价值，提高学习兴趣和热情，发挥学生的学习主动性、创造性。这是案例教学的情境性特征。教学案例是在实地调查的基础上精炼地编写出来的，具有典型性和拟真性，可以训练学生通过信息的搜集、整理、加工，从而获得符合实际的判别能力。教学案例提供的是虚虚实实、能诱人深入的思维空间，具有灵活的启发性，可以达到最佳的学习效果。教学案例针对性强，学生通过案例分析，可以形成一套独具的、适合自己的思维方式和工作方式。

案例教学的意义在于能促进教师转变教学观念，不断探索新的教学内容与教学方法；激发学生浓厚的学习兴趣，乐于结合实际探索研究；培养学生的沟通能力、合作能力、分析与解决复杂问题或疑难问题的能力。

（六）项目教学模式

项目教学模式是在教师主导下，学生完成一个“项目”工作而进行的教学活动的模式。这里的“项目”是指完成-项具体的、具有实际价值的“产品”。

项目教学模式是高职生接触社会、接触职业实际，发挥学习主体性、主动性，获得知识技术、培养和发展能力，形成职业素质的最重要的教学模式，既适用于项目课程，也用于很多其他课程。

项目教学模式要求教师接触社会职业，广泛收集有关信息，精选教学项目，在与学生共同讨论基础上，确定项目教学目标和具体任务，再由学生根据已掌握的知识和技能，独立自主地或在教师帮助下，实施和完成项目。项目的完成要受教师乃至职业专家的真实性评估。

项目教学模式对于激发高职生的自信心、创意创造意识；及早接触职业实践、形成职业能力、态度和素质都具有积极的、良好的效果。

（七）现场教学模式

现场教学模式是在真实情境（工厂、企业、职场；高职院校实训中心、基地、教学工厂），按教学目标、内容和任务，通过师生互动、边讲边看、边讲边练、讲、看、练有序结合的教学方法。

学校实训中心或基地、教学工厂，可以模拟实际职业岗位，创造真实性职业场景，创造出实际职业不具备的优势，如可以不破坏正常的生产、职业工作和生活秩序；可以方便地展示设备的内部结构和复杂的工序动作，有利于高职生了解其结构原理、动作原理和工作程序；可以人为地设计一些常见的故障，供高职生分析、判断和排除，实实在在地掌握真正的职业技术知识和技能。

现场教学模式的优点在于：通过视听渠道直接收集工作任务和工作过程的信息（技术知识、技能、技巧等），一目了然，便于在头脑形成表象，进而经头脑加工即类比或联想，内化为新的知识存入大脑中；讲练结合，使高职生亲自感受和体验，取得直接经验的知识；高职生通过真实或仿真的环境，尽早地接触到“岗位”，培养职业感情、品质和能力，逐步进入职业“角色”；而且还可以提高高职生亲自发现、分析和解决问题的能力。

现场教学对教师要求很高，要做好现场调研、确定现场教学的内容项目，动员学生做好精神和物质等多方面准备，到现场后要做好讲解与示范，学生开始练习或实训后，要做好巡视与指导，积极督促强化训练，结束后要针对现场教学的收获和问题，做出针对性的点评，布置学生做好实训、实练报告并布置好后续的学习任务。

（八）插播教学模式(www.daowen.com)

插播教学模式是在讲授过程中，适时穿插播放电教教材（电视短片等，短则几分钟、长至十几分钟）或视频的一种教学模式。具体实施如下。

第一，在教室内配备放像机或闭路电视遥控操作装置或简易传话装置，最好是配备教师直接操作录像机的装置。

第二，教师针对重点或难点（尤其是那些难以用语言或其他媒体表达的内容），选择或制作插播型电视教材（插播短片）。

第三，设计好教学方案和程序，确定插播片的插播时机、方式和时间。可以采用先讲后播、先播后讲、边讲边播等形式。讲播结合、相互补充和促进。

第四，插播电视教材应与文字教材配套，内容精练时间短；且要有明确的目的，不随意凑合。

这种模式有以下三个特点。

第一，可以优化教学过程，插播电视短片可为课堂教学提供丰富的感性材料，有利于突出重点、攻克难点，使传统教学与电化教学融为一体，取长补短，相辅相成，显著优化课堂教学过程。

第二，该模式机动灵活，播讲穿插形式多样。可克服一般电视教学播放时间长、一过性、节奏快、难以记忆、缺乏交流思考等缺点。既能发挥教师主导作用，又能显示电化教学动态直观和高效率的优势，增加教学的生动性、直观性、趣味性和灵活性，还可方便师生双向交流。

第三，方便实用，效益显著。插播片短小精悍，内容精练，有的放矢，突出重点、难点，方便课堂教学，且制作简便、经济实用。

（九）程序片教学模式

程序片教学模式是将某一课程中适合程序教学的内容，按照易于接受的次序制成电视教材，配合课堂教学播放，使学生的学习按一定的程序规范化开展，使插播教学逐步深化和发展。实际上，程序片教学即是系列化、程式化和多样化的插播教学法，也可以说是程序教学模式的一种具体应用形式。具体实施如下。

1.程序片的设计与制作

选题要精心，宜选取形象性、动作性或动态性鲜明的内容，它应是教学内容的重点或难点；程序片的片集，宜一片一题，重点突出，既可用于单独地辅助课堂教学，也可组合成完整的内容体系，做到一片多用。例如用于系统复习；还可以进一步编制成多媒体CAI程序教学软件，用于智能程序教学。

在程序片设计思路上，要体现分析、解决问题的过程。对于科学结构不要和盘托出，应给学生留有独立思考的余地。在制作技巧上，节奏要舒缓，尽量采用形象或模拟手法，衔接力求通畅，音乐要慎用。

2.精心设计教学程序

具体的教学程序，因学科不同而不同。但应将教学内容按“小步子”原则，逐步向学生清晰地展示，并提出问题，或让学生主动地寻求答案，或教师通过媒体给出解答。也就是说，要制作足够的程序化教材，强化学生自学；并设计出适宜的问题，使学生做出积极的反应，并以鼓励、强化等方式，让学生获得学习成果的即时反馈，树立自信心和成就感。

程序片教学模式的主要优点：一是按“小步子”原则，编制程序化教学方案，使各教学环节环环相扣，循序渐进。二是按及时反馈的原则，编制恰当的练习，可使学生的学习得到确认、强化和反馈。三是需要配套足够量的系列化电视教材或其他电教教材，以实现课程教学的整体优化。

总之，教学内容结构化、课堂教学结构程序化（问题—感知—解答反馈）、电教教材系列化是程序片教学的主要特点。

（十）视听强化教学模式

视听强化教学模式是根据强化理论，充分发挥电化教学声、光、形、色、动等对视觉和听觉器官的直接作用，从而产生强化效果的一种新型教学方法。该法的实施如下。

1.要设计强化教学程序

一般教学程序是刺激—反应强化所构成的序列，即应用电教媒体色彩的变化、画面的显示、镜头的快慢、转换、停格、特写、物特技、字幕等手法，促成学习过程刺激与反应的联接和知识的内化。如在外语语言教学中，先提供示范发音和必要的讲解，接着让学生模仿发音，紧接着进行视听强化，即应用电视教材，显示发音时口舌的变化方位、力度、持续、停顿、气流、运动等视觉形象及示范发音，从而达到形成视觉表象与发音动作协同一致的强化效果，并可根据模仿发音情况，纠错矫正，进行再次强化。

2.要适当选择强化时机

一般宜选择紧跟在那些要加以巩固的反应以后立即予以强化，并在2～3天内再次强化，巩固强化效果。

3.强化物通常是操作条件反应后得到的“报酬”或“目标物”

在教学过程中要设置一系列的强化物，利用多种强化方式和手段，对每一个小的教学步骤或单元进行有效的正向强化（积极反应的强化）。如让学生明确每一学习步骤的具体目标和意义，它可以引起学生的积极反应、兴趣及满足感，如教师善意的微笑、表扬或奖励；电视教材的特写、醒目的字幕、学习难点的重复、重播。

4.要准确设计强化的方式与频度

对于高职学生来讲，应设计适应其心理特点的具体方式，并以激励成就感为主。按时间序列，一般可分为固定间隔强化和可变间隔强化两种方式。固定间隔强化是每隔若干时间后，接着进行一次强化；可变间隔强化的间隔时间则是随机变化的，有时可连续给予强化，有时则隔较长时间才给予强化。一般来说，可变间隔强化的反应比率比固定间隔要高一些。

视听强化教学法的主要特点是充分利用视听媒体的再现性、模拟性去实现重复学习和多次强化的目的，并结合运用言语强化、内部强化等多种方式，可产生强有力的学习激励作用，具有正向激励、行为矫正、行为塑造等特殊作用。这一教学法尤其适宜需要反复训练和识记的课程，如外语、体育、舞蹈及形体课程等。