百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源和核心要素。天津职业教育水平的关键要素是教师队伍的水平和能力，只有高水平的教师队伍才能有高质量的职业教育。建设高水平的教师队伍的途径：第一是让教师承担重任在锻炼中成长，例如科研任务和承担大赛的指导教师的任务等；第二是通过严格的管理、严格的考核制度、优留劣汰的机制促进教师自我提高；第三是通过对教师的业务能力进行培训。

我们的话题还是回到大赛中来，天津的各支代表队的水平不能只依靠大赛的指导教师，靠大赛前的临时加班加点的突击，不会有稳定成绩，也不会取得太好的大赛成绩。所以选手在赛场上表现的高水平和突出的业务能力是平时高质量教学打下的坚实基础造就的，所以教师队伍的水平和能力要过硬，过硬的教师队伍是通过严格管理和扎实细致工作建设起来的。教师队伍建设是一个长期系统工程。例如建立科学的教师评价体系是激发教师在业务上不断提高的动力，充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，必须建立有效的科学绩效评价体系。在职称评聘、外出培训、人才选拔、年度绩效考核等方面给予适当的政策倾斜，使团队中的每个成员都能切身地感受到学校对自己贡献的认可和客观、公平的评价，保证教学团队的高效运转。在教师团队内部，实现教师竞聘上岗促进专业教师的合理有序流动，优留劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，为教师团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。(www.daowen.com)

实施教师培训制度，职业教育区别于普通教育，高职院校的教师应该从两个方向提高业务能力，第一是职业教育理念，所以高职院校的教师应该通过培训不断调整职教理念；第二是业务能力，高职院校的教师的业务能力由三个部分组成：理论教学能力、实践教学能力和科研能力。绝大多数的教师没有经过业务能力培训或考核直接上岗授课，很多教师知识不够宽泛综合业务能力差，课堂教学理论联系实际能力差，案例也就没有说服力，而且总是固定的案例没有新内容，教师不思进取，课堂教学效果差教学质量不高，主观因素是教师安于现状，客观因素是学校管理制度不到位，学校不能从宏观和微观的角度对学校的教学过程实施有效的管理。教学的教学能力和教学态度要提高，不仅要实施培训更要实施能力考核。实践教学应该是高职院校教学的基本功，但有些高职院校注重理论教学而忽视了实践教学。没有实践教学能力的教师课堂教学的内容就不会丰富，最可怕的是教师思想上的惰性。这部分的培训任务最好安排在生产、服务和科研一线，教师的培训不能走过场，经过培训的教师一定要承担大赛指导教师的任务，考验培训效果。现在的很多教师都是学习型，通过书本和实训学习理论，但是缺少探知问题的能力，所以创新能力不足，遇到问题解决问题的能力差，我们的社会要向创新型社会方向发展，如果教师因循守旧，社会就没有未来。总之教师的培训是职业教育事业的一部分，是提高职业教育水平的一部分，也是职业技能大赛的一部分。