以职业能力培养为主线，系统化地设计基本素养培养课程和实践能力培养课程，并使两类课程相互交融。高职教育课程体系结构，打破了原有的学科型课程体系结构，按照职业岗位工作需要的技能和职业岗位能力对课程体系进行重构。课程体系重构的结果是根据职业岗位知识、技能要求组织教学内容，形成满足职业岗位能力要求的、以工作任务为载体的、基于工作过程系统化的“职业通识课程+专业通用技术课程+专业核心课程+职业拓展课程”。将职业技能培养纳入课程体系，将岗位标准直接引入课程教学，依据一个完整生产项目所需的知识、技能和素质要求，结合高职教育理论与实践构建项目课程。对典型工作任务进行整合和程序化，根据完成典型工作任务所需的专项能力及综合能力，构建以能力模块为单元的课程体系。

课程的解构与重构要突出三个特点：

（1）突出“实践能力”的培养，培养学生知识、技能和态度三位一体的素质结构；

（2）注重“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发挥和运用；

（3）倡导实境耦合，学生在进行理论学习的同时，还要进行技能训练，实训课程是学习各种职业技能的主要阵地，同时承接来自企业的真实业务来完成相应的训教项目。

围绕着职业教育与职业岗位，各职业院校和教师进行了积极的探讨和研究，取得了很多卓有成效值得推广的成果，教学与工作任务进行了高度融合，大量典型工作任务被植入到教学任务中去，目标就是提升学生的职业能力，提升学生的就业能力，提升学生的社会能力，提升学生自我学习能力，提升学生解决问题的能力。将真实的企业环境引入课堂，教学工具不再只有黑板、粉笔，而是变成了计算机、网络设备、数控机床、物流设备、机械设备、机械工具、待修的汽车等，教学场地也不再局限在学校的课堂上，生产车间、办公室、工程现场都成为教学场所。学校的办学模式也由封闭模式转为开放模式，工学结合、厂校挂钩、企业委培等形式，丰富了职业教育的办学模式。教师也不再是课堂上唯一的主角，企业工程技术人员被请进课堂，多元化的职业教育源于其本质。这些具有推广价值的教学改革与探索只局限于某校、某系、某个教师，推广必须借助于一个平台，职业技能大赛将是推广这些职业教育改革成果的最好平台。(www.daowen.com)

学生在学校接受系统的职业教育，提高了就业能力，高等职业教育课程设置取向以人为本，以能力为本位，以就业为目标的课程设置要求做到：

（1）宽基础：课程不针对某一专业，针对某一职业岗位和职业群而言。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于打基础，着眼于专业技术训练。

（2）活模块：指为适应职业群所设计的知识和技能，以专业技术训练为主，以职业资格为导向，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。

（3）多方向：为就业服务。注重学生职业能力培养，增强学生社会的适应能力和融合能力，能根据市场需求进行个人能力调整，有针对地进行模块整合和设计，同时进行技能达标模块的整合以及强化训练，以“多方向”适应市场的变化和竞争。

（4）人本位：完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程内容结构模式。