在和谐的师生关系中，师生平等对话、互信和谐、尊重理解的交互关系对于实现教育目的和促进师生的成长至关重要。有研究者认为：“教学的‘交互’是教学活动最基本的特征之一，反映了现代教学的本质、师生交互主体性关系、人性化的追求和一种向上的课堂文化。”^[11]然而，在当下的教学活动中，师生之间的交互性呈现出理想与现实的差距，师生关系和谐与否直接关乎教学活动的开展。因此，构建和谐的师生关系，才能更好地符合现代教育师生关系的价值取向。

（一）有的放矢，筑牢教育公平着力点，实现师生交互主体性

根据经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）有关报告中的教育公平定义^[12]：教育公平有两个含义，第一个含义是公正（fairness），第二个含义是覆盖（inclusion），既要平等地对待每一位受教育者，又要保证每一位学生享有受教育的机会。因此，做到因材施教，使学生充分发展，是实现教育公平的一个重要方面。那么，在云课堂教学过程中，教师应从以下两方面来明了教育公平的意蕴。第一，教师应注重教育过程的公平。教师在给全体学生提供相对平等的受教育条件和公平对待的同时，应充分关照学生的个性特质，尽可能地满足学生的发展需求，做到因材施教。第二，教师应及时关注学生的发展动态。云课堂利用智能诊断和反馈系统，将学生的学习情况在“云端”更新，即学生对知识点的把握程度、能力发展状况以及潜力倾向等都以动态呈现。教师应针对每个学生的学习进展做出适时、恰当的调整，以便促进学生的发展。诚然，我们应该在保证教学公平的基础上，努力实现师生交互的主体性。平等、对话、尊重、理解的主体间性理论，要求我们应走出师生关系主客体论思维的禁锢，这为构建理想的师生关系指明了方向，有论者从主体间性的内涵阐述主体间性是对主体性的超越，它为师生之间的交互增加了有机连接教师与学生共同作用的媒介。要构建主体间性的师生关系，应从以下三方面进行思考。首先，以师生双方主体性为前提。主体间性的师生关系应确保师生互为主体，不可或缺。因此，教师应该充分尊重学生，积极促进学生的主观能动性，为他们提供丰富的资源和多样的选择空间；学生也应该多与教师进行情感上的互动，既维护师生关系又促成朋友关系。其次，强调师生双方主体的平等性。师生之间的平等要求双方平等地对待彼此，相互尊重，相互重视在教育过程中的主体地位，共同构建和谐的师生关系。最后，提高师生双方的交互性。要使师生之间产生主体间性的互动，应充分表现在教学活动中的共享，资源共享、经验共享、情感共享，在相互影响中，共展师生人格魅力。可见，云课堂教学借助现代信息技术手段，使因材施教的可能变为现实，切实地做到了既面向全体、兼顾差异，巩固教育公平目标，又营造了良好的师生关系。

（二）教学相长，促师生个性化发展，实时调控师生交互受益面

《礼记·学记》指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学是一个过程的两个方面，两方面的交互，能够更好地促进彼此在这个过程中的情感交流，达到共识共享，从而实现教学相长。在云课堂教学形态下，教学方式发生变化的同时师生关系也发生了一定的变化，这些变化要求我们：首先，应该将“教”与“学”的变化促进师生个体的变化。在云课堂中，教与学不再一成不变、按部就班地进行，教师也不再是“一支粉笔一张嘴，三尺讲台度春秋”的形象，学生的成长是动态的、个性的，教师的发展也是多样的、独特的。教学方式的改变意味着教师应该深刻理解“教学有法、教无定法、贵在得法”的理念，具体问题具体分析，对学生进行多元化教学。其次，应该以课堂结构的变化来扩大师生的学习边界。以往的直接教学环节是在集体学习空间内，云课堂教学形态对教学进行改革，由集体转向个人的学习空间，因此，教师与学生有更多的自主学习空间，教师在不断引导学生独立自主学习的同时，也应该培养学生运用更高层次的思维进行应用和创造知识。在师生个性化得到发展的同时，师生交互的受益面也应不断依实际所需而做出相应的调整。课堂授课和课堂合作探究是云课堂教学过程中的两个核心阶段。那么，在课堂授课阶段，要实现教师与学生在教学活动中的互动，我们应该采用交互强度大且受益面大的交互途径，这既能有效地提高学生学习的集中注意力和关注度，又能在有限的课堂时间内传递更多的信息资源，实现教师对师生互动进行实时把握，进而提高教学质量。在课堂合作探究阶段，教师应采用交互强度较弱且受益面大的交互途径进行师生交互活动，适当的减弱交互强度，学生才有足够的时间吸收学习的内容，进而去思考和创作，实现知识建构和个性化发展。

（三）和谐交互，共享合作探究之果，提高师生时空交互成效

教学本质上是一种师生交往互动的活动，而平等对话是师生和谐交互的重要形式。和谐的师生关系既是师生交互活动的前提，也是师生之间合作探究的重要保障。师生在教学活动中的共同参与、共同合作是构建和谐师生关系的重要途径。鉴于此，教师应做以下努力：第一，教师应该为学生搭建和谐的合作环境。云课堂改变了师生对教学的认知，云课堂不再是一个被动的、浮于表面的学习环境，而是一个主动、互动的环境，所有学生都可以在此获得帮助，并对自己负责。教师应该抓住这一环境的优势，努力为学生打造有利的合作环境。第二，教师应该创造更多的机会让学生合作，努力创造问答式学习环境。学生的角色发生了改变，通过与老师的密切合作，学生将逐渐从一个“坐在讲台下听讲”的学习者转变成一个与教师共同探究的合作者，教师提供更多的交流合作机会，才能激发学生共同参与的积极性。第三，教师应该指导学生学会合作交流。在云课堂教学中，只有组织学生组建合作小组，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务，师生一起探讨知识，教师才能逐渐成为与学生互动交流、合作探究的伙伴。师生只有达成合作探究、和谐交互的共识，方能提高师生时空交互的成效。在云课堂上，教师与学生不再是独立地出现在交互过程中，而是交互行为的主体共同参与交互活动。因此，我们应从下述几方面加以努力：一是尽可能地提供多样化的沟通途径，供学生在课堂课外随时进行交互，消除师生交互途径障碍；二是在同步、异步交互中，学生需要更高的学习探究的自由度，教师应该减少对学生学习行为的主动干预，提高学生的主观能动性。三是提供充足的教学资源，学生通过与虚拟界面交互时，让学生在对学习内容的交互更有选择性和层次性，充分实现师生时空交互的有效性。在云课堂教学形态下，如何将教学媒体和交互方式进行综合运用，从而达到最优化的效果，提高教学质量，这将是一个新的问题；再则，教学媒介的变革不仅影响着师生交互的变化，也影响着“教”与“学”的变化，这些变化亟须我们进一步研究。

【注释】

[1]范美英.授课视角下谈和谐高职师生关系的构建[J].老字号品牌营销，2020（8）：85-86.

[2]孟亚娟.“互联网+”时代高职院校师生关系现状调查与分析[J].浙江交通职业技术学院学报，2019，20（4）：86-89+94.

[3]匡文凯.主体间性：课堂教学师生关系的重构[J].河北广播电视大学学报，2020，25（4）：84-87.(www.daowen.com)

[4]范美英.授课视角下谈和谐高职师生关系的构建[J].老字号品牌营销，2020（8）：85-86.

[5]本节参考刘素芹，蔡红.高职院校工作室教学模式中的师生关系：多重隐喻分析[J].中国职业技术教育，2020（20）：81-86.

[6]陈向明.教师的作用是什么──对教师隐喻的分析[J].教育研究与实验，2001（1）：13-19.

[7]张铭芳，周先进.再探师生关系：云课堂教学的启示[J].教育导刊，2018（1）：63-68.

[8]苏若菊.翻转课堂重构教学的可能与维度[J].教学与管理，2017（2）：15-17．

[9]方芳.桃李不言下自成蹊：试论营建技工院校和谐互信的师生关系[J].文理导航，2014（11）：3．

[10]仝瑞.师生互动课堂教学情境探析[J].天中学刊，2007（10）：79-80.

[11]李长萍.教学的“交互”品性及其实现[J].教育理论与实践，2008（7）：40-42．

[12]陈自鹤.教育公平：人类的理想诉求[J].天津教育，2013（2）：21.