云课堂与传统课堂采用“教材、教辅预习+课堂讲授”的模式不同，其采用“线上自主学习+课堂合作探究”模式，课前线上自主学习是指学生学习教师提前制作的教学课件、教学视频和相关的教学素材以及课堂练习等教学资源，其内容多为基础性的知识；而课堂合作探究内容具有一定难度，学生需要在教师的引导下深层次的加工理解与探究，需要高阶学习。^[8]该模式有利于合理调控课堂时间，促进学生对新旧知识的理解与应用。其次，云课堂教学是一种突破时空限制的同步教学和异步教学形式，这种形式强调从教学场所（空间）角度出发，如果教师与学生同时参与教与学，则为同步教学，如果师生之间独立施行教与学，即为异步教学。同步和异步教学形式可以把直接教学从集体学习空间转向个人学习空间，从而把集体空间转变为一种动态的、交互的学习环境，教师在学生学习过程中给予指导，使学生在虚拟环境的云课堂上获得更丰富、更有意义的学习体验。因此，基于以上认识，云课堂教学的性质主要体现在以下几个方面。

（一）主体参与性

主体参与是云课堂的本质特征，这里的主体参与是指师生共同参与。云课堂教学是在教师的组织和引导下，学生自主参与、小组合作探究及意义建构的过程。然而，以往以知识为本位的课堂教学是一种“教师本位”教学，即师讲生听、师问生答、师写生抄、先教后学。联合国教科文组织曾指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”云课堂教学采用自主学习和合作探究学习为主，首先，教师按照教学内容和教学目标，从互联网教学资源中筛选学习资源库，并制作高质量的教学计划，分享给学生，这种丰富的云资源，既满足不同学习个体的需要，促进学生个性化的发展，提高学习效率，又帮助学生对新的学习内容有的放矢。其次，学生通过自学并完成自测题，了解自己对基础知识的掌握程度，以便于在课堂中进一步理解和优化知识。可见，在云课堂模式下，学生可以自己把握学习节奏，掌握学习主动权，提高学习积极性。再次，学生在教师的前期指引下，借助云平台在课堂合作探究中，对学习内容不仅知其然，且知其所以然，并学会运用。在课堂中，教师依据学生在课前自主学习的反馈结果，将学生的学习情况纳入课堂教学设计中，为学生的知识内化提供保障。最后，云课堂教学是以学生合作探究为主的教学形式，学生可以自主讨论教师提出的研究性问题，最终将讨论结果展示出来。有鉴于此，云课堂教学凸显了“学生学习为主，教师指导为辅”的教学形式，这有利于实现师生之间的主体间性。

（二）双向互动性(www.daowen.com)

教师与学生的关系具有双向性和互动性，具体表现在：一是师生关系是互为因果的，教师怎样对待学生，学生就会怎样评价和看待教师。二是教师伦理的作用及其评价要通过学生来实现。因此，只有在人的各种关系与活动的交互作用中，人的发展才能实现，只有创建一种交往互动的过程，才能更好地促进生命的发展。在云课堂教学中，师生之间的双向互动性表现最为突出。首先，学生初步获取知识不占用课堂时间，课堂变成教师和学生互动、讨论探究的环境。其次，教师可以有针对性地对个别学生进行知识难点的答疑或辅导，学生之间也可以互相交流解答。最后，学生由传统的听众转变成参与者、组织者，教师由讲授者转变成辅导专家，成为学生主动学习的引导者，而且，云课堂教学的双向互动对教师的知识存储量、知识更新速度提出了新的考验，这势必促进教师的知识存储、更新与信息化的同步发展。

（三）虚拟生成性

云课堂是基于虚拟化技术，通过软硬件一体化设计的一种高效、便捷、实时互动的教学课堂形式。在虚拟的课堂教学环境中，采用知识建构与意义学习相结合，强调人际心理相容与沟通，充分利用课堂教学的生成性，使虚拟课堂与生成教学相辅相成。在云课堂教学中，其虚拟性与生成性过程具体表现如下：① 教师在创设虚拟的问题情境时，通过利用影视、在线网络把生活中不易展示的问题情境，形象地呈现出来，为教学中的师生、生生之间的交流、互动提供条件。② 学生凭借自己学习的主动性、生成性，达到教学目标的要求。由于师生的共同参与，师生、生生间的交互呈动态趋势，云课堂教学动态生成过程中的事件、问题、情境等将会与预先设计的教学方案以及其实施过程有一定的差距。因此，教师应充分注重课堂教学的生成性，以生成的观念来组织课堂教学，不断激发学生的学习兴趣、提高学生整体学习效果，积极促进课堂教学的和谐生机，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。