（一）高职院校工作室教学模式中师生关系的存在样态

从访谈数据的编码可以发现，高职院校工作室教学模式中师生关系的存在样态主要有“授艺—学习”的传统师徒关系、“养育—成长”的亲密情感关系、“领导—合作”的战略伙伴关系、“指引—跟进”的共同发展关系4 种，4 种师生关系类型映射着不同的教师与学生身份隐喻。在常见的师生关系中，“授艺—学习”的传统师徒关系是最主要的师生关系。正如访谈中A 教师所言：“师傅领进门，修行靠个人。”在这种师生关系中，教师多是“师傅”的角色，学生多是“徒弟”的角色。“养育—成长”的亲密情感关系是在高职院校工作室教学模式中形成的一类特殊师生关系，因为长时间的相处、交流和帮助，形成了亲密的情感依附关系，正如B 老师所言：“一日为师，终身为父。”第三类关系是“领导—合作”的战略伙伴关系，在高职院校工作室教学模式中，师生之间因为共同的项目和任务，在完成任务的分工合作中，形成了教师领导，学生配合的合作模式，在部分工作室流传着“跟着老师走，要啥都有”的口号。最后一种是“指引—跟进”的共同发展关系，高职院校工作室教学模式中，师生之间不仅有情感、物质和利益的交流、共享与合作，还有志趣、理想和方向上的共鸣共振，师生之间形成了高阶段的“共生共荣”关系，也正是“成就着你的成就，快乐着你的快乐”。

（二）高职院校工作室教学模式中师生关系的辩证分析

高职院校工作室教学模式的师生关系是特殊的、复杂的，也是更亲密、更专业和更加社会化的，但是，这些师生关系类型需要辩证的审视。“授艺—学习”的传统师徒关系有助于树立教师的权威，培养师生之间的默契关系，但是，这种刻板的知识与技艺传授并不利于学生的个性化、自主性成长。“养育—成长”的亲密情感关系虽然比“授艺—学习”更加增进了师生之间的情感交流与亲密程度，但是，这种关系容易导致学生对教师的依赖，并不利于学生学得真实的技能技艺。“领导—合作”的战略伙伴关系虽然在业务技能和经济收益上对教师和学生的帮助很大，但是，这种过于商业化的师生关系可能会影响学生的价值观与学习行为，让学生过早地社会化，并不一定对所有的学生有所帮助。“指引—跟进”的共同发展关系看起来非常完美，但是，这种关系模式的实现需要教师有特别高明的智慧，学生有极强的领会能力、执行能力与自律精神。不仅如此，4 种师生关系之间，也没有绝对的优劣之分，只有当某一类师生关系运用到具体的教学情境中，才能发挥其相应的比较优势（图4-2）。

图4-2　四种师生关系之间的相互关系(www.daowen.com)

从高职院校工作室模式的教学生态来讲，可能是多种师生关系的组合才能达到最优。因此，每一种师生关系类型存在着自身的优点与缺点，不同类型的师生关系之间也没有绝对的优劣之分，需要进入具体的教学情境中，选择和运用不同类型的师生关系。

（三）高职院校工作室教学模式中师生关系的相互作用

高职院校工作室教学模式中的师生关系不仅在优势与劣势上没有绝对的区分，甚至于在关系类型的典型特征和适用情境中，不同师生关系的模式是可以相互作用、相互转化的。首先，“授艺—学习”的传统师徒关系、“养育—成长”的亲密情感关系、“领导—合作”的战略伙伴关系、“指引—跟进”的共同发展关系之间并无绝对的分割接线，从师生身份隐喻中归纳出的 4 类师生关系也只是在常规的教学模式中，师生关系的具体特征表现得更明显，“授艺—学习”表现出更多的技艺传授，“养育—成长”呈现出更多的情感呵护，“领导—合作”外显出更多的业务合作，“指引—跟进”体现了更多的精神引领。其次，在高职院校工作室教学的实践中，并非某一种师生关系在发挥作用，而是“你中有我，我中有你”，相互交织、相互协作，共同致力于课堂教学的实施与推进之中，共同服务于工作室教学的需要，最终致力于实现“立德树人”。最后，当特定的教学条件和支撑条件成熟，4 种师生关系的典型特征可能会发生变化，因此，4 种典型的师生关系可以在具体的高职院校工作室教学模式中相互转化。

高职院校工作室教学模式中的 4 种师生关系的形成受学校、教师、学生等多种因素的影响。在学校层面，资源保障是高职院校工作室教学模式运行的必要条件，也是优化高职院校工作室教学模式师生关系的重要基础。学校通过加大财政资源投入，配置工作室设备，优化工作室环境，完善工作室教学模式制度，为师生活动、师生关系提供外在的生态空间。在教师层面，教师的教育理念及专业能力，对师生关系有重要影响。在未来工作室教学模式师生关系的优化中，首先，要变革教师理念，打造“以人为本”的高职院校工作室文化，教师要抛弃年龄属性的偏见，和学生打成一片，营造工作室“家文化”氛围。其次，在专业能力上，教师应着力提升自己对行业前沿的把控及技能示范的能力，提升教学的有效性，另外，教师应提高自己对行业企业资源整合的能力，通过整合行业企业、行业企业能工巧匠、职业院校专家等资源，发挥工作室工学一体的桥梁作用。最后，在学生层面，工作室的教学模式会转变学生的学习方式，对学生来说，如何自我定位，通过“师傅”“导师”“老板”，实现自己从“学生”到“职业人”的身份过渡，是他们在新时代工作室师生关系中需要思考的问题。