早在20 世纪80 年代，工作室制教学模式就开始在中央工艺美术学院、湖南大学等本科院校兴起。后来，工作室教学模式逐渐被 300余所设有艺术设计专业的院校采纳。在职业教育领域，无锡商业职业技术学院、浙江工商职业技术学院、宁波城市职业技术学院、湖南工艺美术职业学院、上海工艺美术职业学院等也采用工作室制教学模式开展教学改革并取得明显成效。在具体实践上，教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化，通过开放式教育、项目式教育，改变传统形式的课程教学模式，加强师生之间的互动，提升师生专业水平，加强学生适应社会的能力，推动高职院校发展校企合作的办学模式。因而，工作室教学模式在功能上能实现“学（教师教学）、赛（学生竞赛）、研（项目研发）、培（技能培养）”四位一体，在目标上能满足“学校有工、教学融工、学生会工、教师能工”的培养要求，近10年来，一直受到职业院校的热捧和推崇。在经历了“教师工作室—双师工作室—企业工作室”的发展阶段变化之后，如今，高职院校工作室模式已经从教学模式走向人才培养模式，见表4-2。

表4-2　工作室模式的发展阶段与特征

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经过多个阶段的发展，如今，高职院校工作室教学模式中教师和学生的关系已经不同于传统教学模式中的师生关系，主要表现在以下几个方面。一是师生比有着明显的差异，工作室教学模式中的师生比高于传统教学模式；二是师生关系亲密度有明显差异，工作室中师生亲密度强于传统教学模式；三是师生相处空间范围缩小，从流动教室到专属的独立相处的工作室；四是师生关系的维系物明显不同，传统教学依赖于知识传授，而工作室模式则可以依靠情感与工作关系维护；五是师生维系关系的路径有所差异，传统教学模式中，师生之间关 系维护更多是单向的，但是在工作室模式的教学中，师生之间的工作任务的关系往往是双向互动的。