对于“体验”，我国学者认为，体验是可以“超越经验，达到理性；超越物质，达到精神；超越暂时，达到恒久”^[6]。在体验中，一切客体都应该是生命化了的客体，都应该充盈着生命的意蕴。因为只有客体具有生命化的意蕴，主体才会进入角色的知觉，才会理解角色在体验情境中的地位，才能设身处地地体验角色的情感，进行自我感知、认识和感悟，最后进行意义的建构和价值的生成。这里，“体验”不仅作为一种心理过程存在，而且也作为一种心理状态而存在。在师生交往中，体验主要表现为师生对教学情境的一种心理感知。实际上，师生教学交往的过程也是一种师生交往中知识、情感的体验过程，也即通过知识信息在教学空间的传递，一方面教师的“传道、授业、解惑”如果得到了学生的认可，产生了情感上的共鸣，教师也就会获得情感体验中的满足，实现了教师角色的体验过程；另一方面学生在接受教师传递信息的过程中，如果所传递的知识使自己在认知和情感上获得满足和快乐，也就证明学生角色获得了体验的过程。

（一）角色体验的内涵

“角色体验”是指教师在与学生的教学交往中，精选适宜的教学内容，引导并组织学生通过亲自观察、感悟、模仿、训练等教学实践活动，体验所选内容中不同角色的内涵、责任，从而形成对不同角色的深刻理解和全面认识，以此促进学生实现角色转化的认同和理解。角色体验有别于换位思考和角色扮演，虽然角色体验中也有换位思考的意思和角色扮演的行为，但相对于二者，角色体验更加突出主体性和主体间性的实践，更加强调体验者亲身实践中对扮演不同角色的准确认识和价值判断。而换位思考和角色扮演只是基于一般意义上的表面“体验”，意义上的体验与实践中的感悟是有距离的。由此可知，相对于换位思考和角色扮演，角色体验更加注重亲自实践中的体验过程，特别是体验中的认识、感悟和判断。

（二）角色体验模式

在日常生活中，交往是人的行为活动最普遍的实践方式。人在交往活动中都承担着一定的角色。要提高行为活动的交往水平和质量，光承担角色还不行，还要学会角色扮演和角色体验。如此，角色体验模式的表达式为“角色承担+角色扮演→角色体验→理解互惠目标”。运用在师生交往中，“角色体验”交往模式是坚持以特定专题为载体，以教育教学为情境，以角色互换为形式，以体验感悟为核心，旨在充分体现师生交往的特色，促进学生主体意识的生成和个性的发展。所谓“以特定专题为载体”是指在师生交往中，要想建构起师生角色体验交往模式，首先应该选择特定理论专题作为体验交往活动的载体，而且这个理论专题应该是有助于实现师生角色体验的，通常情况下指师生交往的具体事实；“以教育教学为情境”是指师生交往中主要是通过课堂教学、课下交流的场面进行的；“以角色互换为形式”指的是在师生交往中互换角色，教师扮演学生角色，学生扮演教师角色；“以体验感悟为核心”指的是在师生角色体验交往中，角色互换不是它的核心只是它的一个内容，而互换角色的目的和指向是为了实现体验感悟，是围绕体验感悟而互换角色，最终实现学生个体的发展。

（三）角色体验模式的实现

1.营造超越于课堂、学校的适宜的学习交往环境

角色体验交往是一种动态的交往实践活动，它需要更大的空间和变化多样的场所，诸如教室、图书、设备、校舍的要求更高，有些情况下可能要超越学校和课堂进入到社会和家庭之中。因为既然要在交往中体验，由于体验者在不同场所和空间扮演的角色不同，所以好的条件、环境和资源自然也使体验者获得更好的发展。(www.daowen.com)

2.选择以真实生活和有用知识为体验的内容

在师生交往的知识体系中，既有显性的知识，也有隐性的知识，但并非所有的知识都适合进行角色体验。通常情况下，显性的知识是能够看得见、摸得着的知识物，往往通过理性的方法去获得；而隐性的知识往往以态度、价值观、信念、习惯为表征，深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。这就要求教师在角色体验交往前，应该选择生活中的真实信息为体验内容，尽力避免抽象的理论或过时的事实。

3.实现以师生为主体的角色体验行动

角色转换中的角色体验是以生活情境为依托，以生活存在为前提的。体验的向度和强度均会超越于日常生活经验，同时，角色体验需要师生结合具体环境与他们的生活、学科、社会密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践和讨论，然后得出自己认同的结论，整个过程需要体验者亲身经历，自觉参与实践，及时反思生成，不仅在情感态度上接受，而且最终形成自己的理念和价值观。

4.体验过程中注重质的感悟而非量的增加

师生角色体验交往性关系模式尽管强调交往目标、内容和环境的适切性，但在活动的方式上是以体验者也即师生等学习者为中心，更加关注体验者的感受、价值取向和体验方式，更加需要体验者自己观察、反思、判断和总结，其目的是学会在不同的环境中学习、思考和解决问题。因此，它更加注重质的感悟而并非量的增加。

师生角色体验交往模式有助于建立个性化的交往性行动课程，有助于拓展教育空间，有助于学生在完整的生活情境中，形成具有自然性、社会性、自主性健全发展的人，对于弥补学生角色体验机会的缺失，拓展师生交往的路径具有重要的启示意义。当然，角色体验交往模式是一个系统的复杂的理论建构模式，在师生交往中，由于交往情境的不同和角色的多样性，可以选择多样的体验方式，诸如对照式角色体验法、自省式角色体验法、对话式角色体验法、模拟式角色体验法、身份互换式角色体验法等，但是无论采取哪种方式，都应该促进体验者的认知、感悟和判断能力的提升，有助于体验者价值的生成。^[7]