师生间的人际交往包括三种心理成分──认知成分、情感成分、行为成分。每种心理成分会形成相应的评价，共同构成师生关系的心理结构。

（一）认知

对认知成分的评价，是指教师和学生对自身、对方以及相互关系所给予的评价，重点在于对彼此的认识。师生之间客观、公正地认识并且评价对方，是形成和谐、健康师生关系的心理基础。在高职院校中，师生对彼此的认知比较复杂。教师除了要对学生的学业成绩、思想品德、学习态度进行认知评价，还需要对学生的职业知识、职业技能以及职业态度有一个客观的认识。与此相对应，学生对教师的评价也不局限于专业知识、专业能力和教学态度，对教师的知识更新程度、职业技能、实践操作能力等方面会更加重视。目前，高职院校师生互相的认知评价都存在一些问题。教师往往还是主要以课程学习对学生进行评价，认为学生是高考的“失败者”，学习方面都是“差生”；教师忽视对学生职业能力的考核，缺乏对高职学生有针对性的客观评价。学生则普遍认为高职教师“纸上谈兵”，不符合社会实际工作岗位需要，职业技能较差，难以指导实践教学。师生对彼此的认知有一部分是客观公正的，但也有一部分存在偏差，这会对和谐师生关系的建立产生消极影响。

高职教师应该树立正确的学生观，充分认识到职业教育是一种教育类型，而非教育层次，高职学生具备自己的特点。根据加德纳的多元智能理论，学生拥有多种智能，不同的学生其智能分布和组合不同，这种差异性是一种宝贵的教育资源。教师不该用一种狭隘的智能观来评价学生，将学生能力局限于语言和数理逻辑能力，应该全面客观地认识学生，重新定位自己的教学观，为学生发挥自己的能力铺路搭桥。与此同时，教师也应该加强自身知识更新和提高职业技能，具备“双师型”教师所要求的素质，能够真正在实践教学方面指导学生。

（二）情感(www.daowen.com)

情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望及观点而产生的体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。如果师生情感交流充分，相互信赖，归属与爱的需要、尊重的需要可以得到满足，师生双方都会从交往中获得正向积极的心理感受。在师生之间情感关系发展的不同阶段，情感关系所达到的水平是不同的，而正是师生情感的这种“张力”，通过在日常交往、教育教学情境中的沟通、交流、倾心相谈等实现师生情感的发展。所以，只有创设良好的条件，充分调动一切因素，才能有助于实现师生情感关系在“张力”的矛盾过程中的和谐，实现师生心理在情感上的共鸣、相融。从教师的视角而言，教师公正公平地对待每位学生，都把他们视为独特的、具有无限潜能的人，同时要主动地和学生交流、沟通，缩短心理距离。从学生的视角而言，学生要尊重教师、爱戴教师，同时也要学会主动和教师沟通、交流，拉近师生的情感距离。总而言之，师生良好情感关系的建立需要双方共同的努力，才能实现师生心理相融。

（三）行为

心理关系最终是通过外化的行为来表现。师生间的交往分为正式交往和非正式交往。教师和学生需要积极通过课堂教学和实践教学进行正式交往，尤其是实践教学需要教师进行示范、指导，使交往行动更加充分。但仅靠正式交往来建立理想的师生心理关系还远远不够。在教学活动之外进行的非正式交往，尤其是高职院校教师对学生的言传身教、示范性交往等亦具有举足轻重的作用。教师要对学生的生活多加留意，关心学生在人际交往、就业等方面的困惑，与学生进行主动、充分的交流，有利于形成亦师亦友的关系。

师生关系是“人—人”的关系，是师生互相对话、包容和共享的互动关系。虽然师生间由于社会角色的不同存在着一定的心理位差，其心理互动在某种程度上也不可避免地具有规定性和“控制—服从”的特征，但就其本质而言，师生间的心理互动是师生双方发生的一切相互作用和影响，是一个包括发生在多种情景中的，具有多种形式、多种内容的综合互动关系系统。对师生关系进行心理学思考的积极意义在于，不仅使我们在教育活动中能兼顾多个角度审视师生关系问题，而且也能使我们在教育活动中以此为基点，更新教育观念，发挥师生间心理互动的教育作用，置师生于充满情感氛围的教育背景之下，教学相长。