我国自古以来就有“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的文化传统，中国人“师道尊严”的思想根深蒂固。传统的师道尊卑，给了教师这一职业冠以崇高的社会地位。学生们十分敬畏自己的老师，师生关系在人们心中便有了一些神圣的色彩，特别是其中包含的“尊师”理念，使师生之间在无形中竖起了一道天然的屏障。在与学生建立良好师生关系的过程中，教师要“有所为，有所不为”。师生相处是一门艺术，教师对学生应该亲而不密、疏而不远。这种和谐的师生关系，有利于教师灵活应对各种师生交往，也有利于教学的提高和学生的发展。然而，很多教师很难拿捏与学生之间的距离，和学生过于亲密就感觉有失教师身份，过于疏远不利于师生之间的友好相处。虽然有微信、QQ 等交流工具方便师生交流，但部分老师还是不愿意和学生走得太近。学生更不知如何处理对老师的敬畏感，往往畏惧感胜于尊敬感，面对教师常感到拘束不安、束手无策，即使有学习和生活上的困难，也不敢找老师沟通交流。
（二）多元价值观的负面影响
在功利主义的影响下，“经济人”价值观念依然存在，使在现实生活中金钱成为衡量个人能力与价值大小的首要尺度。与传统“知识无价”的价值观相悖，加上近年来教师的负面新闻增多，教师的社会地位也大大地降低了。学生对教师的崇敬感逐渐下降，对老师职业的认同感下降。有的学生受社会网络金钱价值观的影响，以金钱来衡量一个人的成就，不认同教师的职业，尊崇高消费和享乐主义，与教师的交往只是为了自己的考试成绩、评优等功利性目的，对自己的老师缺少感激之情。还有部分学生由于对大学学习抱有很高的理想但进入学校发现理想和现实之间的差距很大，内心充满恐惧和困惑，觉得自己的理想很渺茫。此外，由于高职学生的世界观、人生观、价值观还在逐渐走向成熟的过程中，自我独立意识和创新意识明显增强，不愿受老师过多的干涉和管束，容易受到网络和社会各方面的影响，和老师的传统价值观念产生分歧，容易导致师生之间产生矛盾和冲突。
（三）信息社会对教学的冲击
首先，随着多媒体和网络技术时代的到来，教师、课堂不再是学生获得知识的唯一来源，学生通过网络可以搜集到各种自己感兴趣的知识，利用网络获取到各种各样的学习资料，查看最新的研究成果，使自己的知识系统更加丰富化和个性化。其次，网络学习有显著的优势，比如内容丰富、更新快、形象化、自主性高、人人平等、各抒己见等，这些容易为学生接受。久而久之就习惯了无拘无束的网络学习交流方式，不喜欢被动地接受教师讲的知识，学生面对课本上枯燥的知识更加不感兴趣，容易对老师的教学和要求产生逆反心理，进而出现顶撞老师、不尊重老师的现象。因此，在网络社会面前，高职院校师生关系正遭受到前所未有的挑战。
【注释】
[1]梁俊，漆明龙.教育学教程[M].天津：天津科学技术出版社，2016：100.
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[9]刘静.20 世纪 90 年代以来我国师生关系研究述评[J].教育探索，2003（7）：52-54.
[10]梁俊，漆明龙.教育学教程[M].天津：天津科学技术出版社，2016：101.
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[19]李兰巧.教与学的和谐：高职院校师生关系构建艺术[M].北京：北京大学出版社，2013：118.
[20]李兰巧.教与学的和谐：高职院校师生关系构建艺术[M].北京：北京大学出版社，2013：120.
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