高等职业教育人才培养的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。理论教学必须围绕高等职业教育人才培养的基本特征来开展。

一、理论教学的意义

（一）使学生具备必要的基础理论和文化素养

高等职业教育学校所培养的人才，其主要任务是运用有关的科学原理、技术去处理在组织、实施、保障生产过程中所遇到的各种较为复杂的技术性问题。因此，要充分重视职业领域所要求的主干技术和与之有关课程的学习，使学生具备必要的基础理论和文化素养，扎实掌握所从事的职业领域的主干技术，能充分理解并善于理论联系实际地在工作中综合应用。

要重新认识高等职业教育理论教学的功能，不能简单地认为高等职业教育的特点就是强化职业技能训练。英国政府认为高等职业教育人才“所受的教育和所掌握的技能使他们具有对工作中的技术问题做出独立判断的能力，这种能力要靠他们对这项工作的性质、原理、目的的理解，而不是单纯依靠长期的实践工作经验”，就充分说明了这一点。

（二）提高学生的分析、判断、解决现场各种技术问题的能力

高等职业教育的理论教学，其主干技术及有关课程的学习不是过分强调学科的理论性、系统性、完整性；而是强调以应用为目的，教会学生如何运用所学的科学原理及技术去分析、判断、解决现场的各种技术问题，以提高学生的分析、判断、解决问题的能力。因此，要大力开发把理论、技术、技能系统地融合在一起的课程，使理论教学、实践教学有机地结合起来。美国圣迭戈州立大学机械工程系开设“分析方法课”，不是一般地讲微分方程、拉普拉斯变换、傅里叶级数和线性代数，而是讲它们在工程上的应用；不单独开设计算机课程，而开设“工程问题分析课”，既讲计算机语言，又讲工程问题的计算机解法。

（三）提高学生与职业能力相关的知识面，增强理论知识的综合运用能力

由于生产实际中要处理的人、事、物往往需要多种学科知识的交叉，因此在加强主干技术及与之有关学科学习的同时，还要使学生具有较宽的相关知识面。一是指相关技术，如计算机应用专业的学生，除了要较好地掌握计算机应用的主干技术外，还需要对应用的对象有所了解。二是指自然科学与社会科学、技术科学与人文科学的适当交叉。工科类学生要学一点必要的经济、法律、社会、管理的有关知识，文科类学生也要学一点必要的相关技术科学的基础知识，这一知识面的宽度应是适当的。对相关理论知识的学习要求应是宽而浅，侧重于在实际工作中的综合应用。

因此，对高等职业教育学校理论教学的意义要重新思考。在教学工作中，既要突出实践教学的地位，又不能忽视理论教学；既要发挥理论教学的功能，又不能过分强调理论教学中学科知识的理论性、系统性、完整性。只有这样，才能真正发挥高等职业教育理论教学在人才培养过程中的作用。

二、理论教学的任务(www.daowen.com)

（一）制订学期授课计划

学期授课计划是教师完成教学任务的依据，它的制订要以教学计划、课程教学基本要求和校历为依据，由任课教师在开课前制订完成，教研室主任签字同意，系主任审批后执行。审批后的学期授课计划，每名任课教师应人手一份，教务处、系和教研室各保存一份。学期授课计划在执行中确需调整变动时，应由教研室提出，系主任同意后执行，任何变动都应有文字记载，附于原计划后面。

（二）教师备课

教师备课要以课程教学基本要求为依据，从培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质专门人才的高度去准备和设计教案，既要重视开发学生智力，又要重视培养学生非智力因素的健康成长，达到学生爱学、会学、学会的教学效果。教案的设计应体现充分发挥学生的主体作用，引导启发学生学习，达到预期的教学目标。

（三）课堂教学

课堂教学是理论教学的主要形式。教师在授课时，要积极进行教学内容和教学方法的改革，注重学生技术应用能力的培养，鼓励教师在先进教育理论指导下进行课堂教学改革的研究和探索。教师讲课时要做到思路清晰、语言精练、表达规范、板书工整；教学活动安排以学生为主体；积极使用CAI教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代教育技术，使直观教学和抽象思维相结合，扩大课堂教学信息量，突出高等职业教育教学特色，提高课堂教学效率。教师不得随意增减学时或变动基本内容，需要变动时，应经教研室同意并报系与教务处批准。

（四）辅导、作业批改

课堂教学之外，教师应对学生进行辅导或答疑。教师须向学生公布答疑的时间、地点，并按时答疑，一般每周至少安排一次答疑，教师应有答疑记录。对学习较困难或向教师问疑较少的学生，教师应主动进行质疑。

教师课后应向学生布置作业，作业必须强化应用的要求，分量不宜过重。教师应多设计综合性、应用性的作业，批改作业要及时、认真，教师要从学生的作业中发现教与学中存在的问题，并及时加以解决。