评价对象作为评价内容的主体，在评价中占有非常重要的地位，整个评价都是围绕评价对象展开的。相对来说，高等职业教育评价仍然是一个较大的范畴，在开展教育评价时，还必须根据评价内容，进一步区分为若干类别。

一、高等职业教育评价的对象和主持者

（一）高等职业教育评价的对象

高等职业教育评价的对象总体上来说是办学主体——学校，具体涉及到学校的办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理和教学效果等诸多方面。评价不仅要反映学校现状与发展水平的指标体系结构，而且还要研究抽象的学校近期、中期、长期发展规划，各种工作计划和教改方案等进行价值判断的指标体系。

（二）高等职业教育评价的组织者

高等职业教育评价的组织者是教育行政部门、学校和社会中介机构。

二、高等职业教育评价的分类

（一）依据评价对象及学校工作内容划分评价类别

1.高等职业教育行政管理评价。包括：教育方针和政策的实施、人才培养规格、学校结构布局、专业设置、课程开发和设置、人财物力的供给与配备、师资来源与提高、劳动就业政策与措施的落实，以及其他行政管理的评价。

2.高等职业学校教育评价。一是办学条件评价，指对学校的编制配备、领导素质、教师素质、校舍条件、设备条件、校内外实习场地条件、经费渠道与状况等方面的具体评价。二是学校管理评价，指对学校的教育指导思想、办学理念、专业设置、教育目标、规划与计划、组织与实施、督促与检查、效果与总结、常规管理、后勤管理等方面的具体评价。三是学校人才培养过程评价，主要是对教学工作，如教师备课、课堂教学、批改作业与课后辅导、课外兴趣活动、现代教学技术应用、教改实验等方面工作的评价；对思想政治工作，如班主任工作、共青团工作、学生会工作、课外思想政治教育工作、校风校纪等方面工作的评价；对体育卫生工作，如体育课、课外体育活动、体育训练与竞赛、体育达标率、体质测查、器材使用与保管、卫生等方面工作的评价；对教育生产实习工作，如教学生产实习条件、实习准备、实习教学过程、教学生产实习规章制度、器材使用与保养等方面工作的评价。四是教育教学效果评价，指对学生思想品德、职业道德、文化知识、专业理论知识、实际操作技术水平、体质增长状况、毕业生就业状况、毕业生社会反映、学校受奖状况等方面的评价。

（二）依据评价目的划分评价类别

1.相对评价。它是在被评价对象的集合体中，选取一个或若干个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，排出被评价对象的先后次序。相对评价不表示被评价对象的实际水平，只表示它在集合体中所处的位置。相对评价又叫相对参照评价，常以常模参照系为评价标准，在个体比较中进行价值判断。它的优点是适应性强、应用面广。它的缺点是容易降低客观标准，产生激烈的竞争。

2.绝对评价。它是在被评价对象的集合体之外，确定一个客观标准，然后把评价对象与客观标准进行比较，找出被评价对象与客观标准的差距。绝对评价又叫到达度评价，是以预先设定的目标为评价标准，评价每个个体达到的程度，以目标标准为参照系。绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果评价是准确的，可以使被评价者明确自己与客观标准的差距，从而激励被评价者积极上进。它的缺点是提出的客观标准很难做到客观、科学，所以绝对评价也不是最完美的。

由于相对评价与绝对评价各有利弊，所以，要把相对评价与绝对评价结合起来使用。

3.个体内差异评价。它是指把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或一个元素的若干侧面相互比较。这种评价的好处是充分照顾了个性差异，在评价过程中不会给被评价者造成心理压力。但这种评价也有缺点，表现在评价没有客观标准和其他参照系做比较，容易使被评价者坐井观天，自我满足；评价是按一定价值原则进行判断，没有价值标准做比较，很难令人信服。所以，个体内差异评价常与相对评价结合起来运用。

4.形成性评价。它是在计划方案实施的过程中的各阶段上进行的，其目的是了解计划方案实施的情况，以便改进教育活动措施，激励和强化教育目标，引导广大师生实现教育目标。它的评价标准可高可低，属于标准参照系，属于绝对评价。它可以充分发挥教育评价的功能，对于及时改进教育活动措施，深化教育改革，促进教育目标的实现，是十分有利的。

5.诊断性评价。它是在形成性评价发现错误后根据需要进行的，目的是为了了解错误产生的详细原因，以便及时纠正。这种评价根据产生错误的原因确定标准，其测量属于标准参照性，属于绝对评价。

6.终结性评价。它是在计划方案完成后进行的一种评价，其目的是为了了解目标达到的程度、计划方案的实施效果，以便制定新的计划方案，它属于标准参照性测量，属于绝对评价。它可以对个体分等，了解其优劣，确定被评价者在团体中的位置；它属于常模参照性测量，属于相对评价。

三、高等职业教育评价的方法

（一）观察法

它是在学校平时的工作条件和教育教学、学习、生活和活动的状况下，评价者有目的、有计划地直接观察被评价对象及其言行表现，依据观察写实记录来进行价值判断的一种方法。它包括长期观察、定期观察、全面观察、重点观察和自我观察等不同类型，还可以使用摄影、录像、录音等现代技术辅助手段进行间接观察。评估中的听课、实地考察等都属于这种方法。

（二）调查法

它是用间接的手段来了解被评价对象，搜集有关信息资料的方法。常用的有谈话法、问卷法。

谈话法是评价者有计划、有目的地与被评价对象面对面进行谈话，来获得评价信息的一种方法。它可以分为个别谈话与集体谈话两种。它的优点是搜集的信息可靠性高，分析性较好；缺点是工作效率较低，无法大规模进行，量化困难。(www.daowen.com)

问卷法是评价者用书面及文字向有关人员提出与评价有关的问题，要求被评价者或有关人员提供书面材料，以获取信息的一种方法，如对教师和学生的问卷。它的优点是了解问题范围广，节省时间；缺点是难以判断答案是否真实，干扰因素较多。

（三）文献资料法

它是通过查阅被评价对象的有关书面材料，如学校发展规划、各项工作计划、规章制度、工作总结、各种会议记录、领导听课记录及其他文字记载的材料，搜集评价信息的一种方法。查阅的文献资料要真实、全面、细致；评价者要有较强的观察力和判断力。同时，还应注意把通过文献资料掌握的信息同其他手段掌握的材料联系起来加以印证。

（四）个案法

它是对被评价对象在较长时间内进行观察、调查，以了解个体整个发展过程来获得评价信息的一种方法。它不是一种单一的方法，而是综合运用各种方法，对被评价对象进行全面、系统、深入的了解过程。多用于个别对象的跟踪评价，如对一个专业进行剖析。它的优点是具有连续性和典型性，信息比较真实；缺点是评价的是个别人或事件，不具有普遍意义。

（五）测试法

它是依据评价目的的要求，列出一些理论和实践题目，让被评价对象作出书面的或口头的回答，或让被评价对象进行实际操作，对其质量进行评价的一种方法，如通常的标准化测试、计算机水平测试、专业技能测试都属于这种方法。它的优点是应用面广、随机性大、反映效果真实、效率高；缺点是易受试题和阅卷者主观因素的影响。

四、高等职业教育评价的基本要求

（一）内外评价相结合

这是指学校内部自评与外部专家评价相结合，专家评价与被评学校学生和教师对本校评价相结合。通过内外结合评价，学校的领导和广大师生员工可以全员参与，认真总结学校的人才培养质量与模式，找出存在的问题，真正达到以评促改、以评促建的目的，更有效地促进学校的持续健康发展。

（二）条件、过程、目标相结合

对高等职业教育院校的评价，不仅要评价学校的硬件条件，更要对学校的人才培养过程进行评价，重视人才培养的结果，即更加重视学校确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会需要和国家法律法规要求。

（三）全面评价和重点评价相结合

评价的过程中既要对学校人才培养工作做全面评价，又要把握诸如校企合作、产学研结合、实践教学基地建设、职业能力训练、专业和课程开发等重点指标的评价，要特别强调高等职业教育的办学特色和人才培养模式特色，对重要指标予以特殊控制。

（四）静态评价和动态评价相结合

评价中既要重视学校的现实状态，诸如现有的占地面地、建筑面积、实验实习设备、教师队伍建设、办学指导思想等，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势，特别要重视对学校发展规划和工作计划的评价。

（五）符合性与多样性相结合

评价工作关注的基本要点是三个符合度，即学校培养目标（质量标准）符合社会、学生需要和国家规定的程度、学校实际工作状态符合（实现）学校确定的培养目标（质量标准）的程度、学校人才培养结果（毕业生）符合（达到）学校确定的培养目标（质量标准）的程度。抓住三个符合度这个基本要点，有助于实现学校办学模式和人才培养模式的多样化，防止千校一面的趋同倾向。

（六）规范性和创造性相结合

在遵循高等职业教育规律和国家统一规定的前提下，既要强调管理的规范性和科学性，还要注意强调学校开拓创新、办出特色。

（七）客观与公正相结合

评估中既要特别注重客观存在，要有随机性；还要科学、民主、公正。只有客观与公正相结合才能达到评估的真正目的。