第一，落实以学生为中心，实施双主体交互式的教学模式。传统思政课堂中主要是教师在讲台上用言语来传授知识，以“教”为主的教学模式一直占据着统治地位，存在脱离以学生为中心的教学理念。因而在教学模式的选择上，就需要教师合理创新，注重学生的主体地位。可实施“双主体”教学模式，即教师和学生互为主体，营造平等、民主的教学氛围。教师是整个教学活动的主导者，因而在备课时要充分调动学生的积极性、主动性，激发其创造性。所以在教学内容的设计上要贴近学生生活，通过思政课堂教学要解决学生问题，让学生从一种被动的灌输式教学状态中解放出来，从而主动地参与思政课的学习，真正落实以学生为中心。

第二，拓展课堂教学方式，实现线上线下课堂相结合。慕课平台拥有新型的教学模式，给高校传统思政课教学带来了挑战，但并不意味着传统课堂就此失去了自己的地位，高校课堂依然是学生学习的主要形式，高校应适应信息化的发展，借鉴慕课优势，创新传统课堂教学模式。所以，高校思政课教学可拓展课堂教学方式，将慕课平台和大学课堂联系起来，采用线上线下课堂相结合的教学方式。思政课教师在课前发布“微课程”，指导学生课前观看视频，学习知识点，课上老师组织学生进行讨论、答疑、扩展思考。利用这种教学方式，能够在学校的课堂上，实现教师与学生间的思想碰撞，教师对学生第一时间提出的问题，进行有针对性的回答。这种模式能够促进思政课教师从一个讲授者真正变为学生的激励者、启发者。(www.daowen.com)

第三，创新成绩评价机制，实行综合性考核评价。慕课的课程考核评价方式使用的是线上学习评价系统，虽然与传统高校的成绩考核方式相比有一定创新，仍无法真正考查学生是否能够运用马克思主义理论指导自己的思想和行动。^[6]对此，可结合慕课的考核模式，需要进一步创新高校对学生成绩考核评价机制。对于高校思政课采取的一次性终结测试，将学生期末考试成绩作为其学习课程的结论性评价的方式进行创新，要更加注重对学生学习的过程性评价，即学生在整个课程学习过程中的表现，包括观看慕课网络课程的进度情况，学习态度，出勤率，课堂教学参与情况，课下作业完成情况等方面进行综合考评，且提升平时成绩所占比重，降低期末考试成绩的比重，并且在出题时，应多设计开放式问题，贴合学生的生活实际，而不是让学生简单地背诵教材知识，更重要的是考查学生对理论知识的理解和运用理论指导现实生活的能力。