第一，慕课转换了高校思政课传统教学关系。传统高校思政课课堂中大多是采用教师讲授为主、“我讲你听”等教学模式，一定程度上影响了学生在课堂上出勤率、抬头率、点头率。那么，在这种情况下要将我国的大政方针、主流意识形态深入学生的头脑，传统的以教师为中心的教学模式还需要随着信息技术的发展加以改进。而慕课课程中采用的是以“学”为本，以“生”为本的教学模式，体现学生是学习的主人，学生可以根据自己的需求，灵活安排学习时间，自主学习课程内容。教师利用慕课设计出“翻转课程”，即教师利用线上课堂提前让学生学习学科知识，在课堂上开展更有意思的教学活动，更注重对知识点进行讨论的形式。教师扮演多重角色，支持、引导学生学习，体现了师生间的交互主体性，相比传统的思政课教学更能够激发学生的学习兴趣。

第二，慕课冲击了高校思政课传统教学手段。“思政课”慕课因其可重复性的特点，使得学习者能够根据自身的实际需求对学习内容进行重复，起到温故知新的作用。相比大学课堂实行的大班教学，教师难以照顾到班级全部学生对知识点的理解能力，导致学生误听甚至误解该知识点，这对我国培养社会主义事业建设者和接班人造成了阻碍。慕课是一种互联网+教育，采用“微课程”等教学模式，在内容制作和课程设计上加以创新，将每节课时间设置成10～20分钟，并且在上课过程中跳出相关问题及时巩固学生对知识的掌握；能够灵活采用PPT、音视频等多媒体教学手段，避免高校课堂中遇到影响教学活动的突发事件，如课上电脑出现故障或突然停电等。因而在“思政课”慕课教学中应用现代信息技术，贴近学生生活，吸引学生兴趣。(www.daowen.com)

第三，慕课改变了高校思政课传统评价方式。在学生成绩考核评价的方式上，慕课平台也与以往高校思政课学生成绩的评定有较大的差距。高校思政课对学生学习成绩的考核方式是由平时成绩加期末考试成绩构成，而其中的平时成绩主要包括学生的出勤情况，上课回答问题情况，以及课后作业的完成情况等，一定程度上能够反映学生的学习情况。但是高校在平时成绩和期末考试成绩二者的比重上更加突出的是考试成绩，这就导致学生对于思政课的学习只注重于期末阶段的集中背诵，并不能够真正达到对知识的吸收，无法考查学生是否能够运用马克思主义理论指导自己的思想和实践。而慕课它所使用的是自动化的线上学习评价系统，采用的是多元化评价方式。通过软件实现课堂测验的评分，在学生每一节课程学习中都会跳出相关的问题及时巩固，并且只有回答正确之后才能继续学习后面的知识点。而慕课学习者的学习成绩虽然主要也是由平时成绩与最后考核两大部分构成，但平时成绩所占的比例比传统课堂教学中要大，且学生之间需要在论坛上进行讨论互评，让每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端，因而在平时的学习中学习者便能够更加注重知识点的学习。这种方式对高校思政课学生成绩考核评价方式无疑是一种挑战。