万事开头难，在准备ABET认证之初，大部分教师对该认证不了解，部分教师对参加认证的意义持怀疑的态度，因为依托学校优势、生物医学工程的学科优势，专业的招生以及学生的就业或学习深造都没有问题。针对这样的想法，团队在学院领导的大力支持下，多次召集不同领域方向的老师们做深入的宣讲和讨论，在每次学院大会上动员及汇报进展，邀请经验丰富的专家进行培训，逐步地让“学生中心、成果导向、持续改进”的工程教育专业认证的核心理念得到老师们的认同，从而在人才培养目标、毕业要求、课程体系、评估和持续改进、学生指导各个环节落实OBE理念。

在成果导向理念的引导下，团队推动了从人才培养目标到毕业要求再到课程学习成果的修订。学院专门成立了由校友及用人单位代表组成的人才培养目标委员会，该委员会定期地反馈社会及行业的新需求，而且根据学校、学院的人才培养目标，并参照国际一流生物医学工程人才培养目标提供建议。从培养目标出发，明确了毕业要求，梳理了课程体系，修订了全部专业课程的教学大纲，明确了每门课程的学习成果，实现了对毕业要求的全支撑、强支撑。比如，针对课程体系中对在“工程伦理”“统计分析”等毕业要求支撑度低的问题，提出开设“生物医学工程研究的伦理及学术道德”“生物医学统计概论”等课程的建议，在得到本科生教学委员会的同意以及教务处的批准后，开设了这两门新课程。再如，因生物医学工程本身是具有交叉学科的特性，师资有不同的学科专长，教师指导的毕业设计课题有很大的差异性，对毕业要求的支撑强度也存在差异性。团队与负责毕业设计课程的老师深入交流并提供指导，责任教师撰写了《毕业设计／论文》课程大纲，明确了毕业设计的学习目标以及所支撑的毕业要求，并设计了不同评价主体执行的评价表。在实施阶段，责任教师在征集课题时提醒各指导教师注意毕业设计的学习目标，在开题、中期、答辩时由不同的评价主体针对不同的侧重点对学生表现进行评价，此外，给学生提供写作模板，规范论文要素。通过这些做法使每个毕业设计都能达到毕业要求。(www.daowen.com)