作为一线专业课教师，张霞一直以高涨的教学热情和坚实的专业知识作为教学支撑，在长期的教学工作中，不断总结教学经验，创新教学设计，实践教学理论，提升教学效果。通过交流会与培训班，提升自身教育学理论水平，并用教育学原理和规律武装自己，主持了大量省部级、校级教学改革研究项目，积极进行教学改革探索和实践，为培育具有创新思维的生命科学精英人才提供了思路。

首先，在教学目标的设定上，张霞应用布鲁姆（B．S．Bloom）教学目标的分类和层次，梳理所教课程的教学目标，从认知领域、情感领域、动作技能领域设定了基础知识记忆理解、分析应用与评价创新三个层次的教学目标。例如“微生物学实验”课程的教学目标设计如下：①认知领域基础层面的教学目标：学习微生物的培养方法，建立无菌概念，熟练无菌操作，熟练各种典型微生物的形态观察方法，各种微生物的分离培养鉴定方法，微生物遗传学技术等先进的微生物学技术；②情感和动作技能领域的教学目标：感受微生物之美，热爱生命科学，养成生命科学研究实事求是的实验习惯和工作作风；③认知和动作技能领域高层次教学目标：通过培养团队合作训练，提高学生分析、解决问题的能力，培养创新评价意识，培养科研工作素养。经过三领域三层次的目标设定，教学设计更加有的放矢，教学监测也更加有针对性。以上的教学改革由上海市沪教委2018年重点教学改革项目（2017，71号）和2018年中国高等教育理科教育专业委员会高等理科教育研究课题的支持，均取得了良好成绩，并发表了多篇教学研究论文。

其次，经过多年的生命科学一线教学实践，张霞逐步探索并形成激发学习主动性、培养学生家国情怀和终身学习能力的教学理念，以匠人之心为培育具有创新思维的生命科学精英人才而服务。生命科学发展迅猛，实验技术日新月异，教学中授人以鱼不若授人以渔。学生掌握现有的知识和技术固然重要，但在学生毕业步入社会后，所学技能很可能很快落伍，学生将会跟不上时代与社会的发展变迁，因此，张霞在教学中引导学生积极思考、主动学习，具有家国情怀及终身学习的能力，为学生具备竞争力提供有效保障。自主学习能动性和创新精神，是张霞对学生注重培养的能力，她实施同伴教学（peer-instruction，PI）和游戏教学（The game teaching method）等方法，引导学生主动探究，互相学习，提高学习主动性，变“要我学”为“我要学”，促进学生掌握知识、技能，获得良好的教学效果。此外，在教学中设计了大量的自学环节及相应的监控手段，通过线上网络学习及自测的方式，培养学生的自学能力；通过线下讲解讨论与交流总结，以润物细无声的方式引导启发学生的创新思维，注重培养学生采用科学的思维方式来观察和解决问题的能力；通过团队合作、动手实践等方式，增强学生的实践能力。(www.daowen.com)

最后，通过文献查阅、撰写实验报告的方式，巩固学习效果。通过课程中显微摄影、微生物培养秀等竞赛项目和微生物专题兴趣小组活动等方式，激发和培养学生们热爱祖国、热爱生命科学专业的情操，培养学生在科研和生活中及时地发现“美”和“趣”，培养他们终身学习的热情和能力，增强生命科学素养。

在多年的教学中，张霞对每一届学生都进行教学调查和效果反馈，教学实效得到了学生们一致好评。有同学在结课论文中写道：“张老师与学生之间有很多交流，而非仅仅传道那么简单，在漫长的实验过程中，张老师和我们的交流不仅仅是课程层面的，不只是讲授知识，而是个人化的一种影响。我很感动张老师能记住我们的名字，第一节课时候，老师就在问名，一个一个地问过去。台湾作家张晓风在《问名》中说：我只是一个问名者，命名者是伟大的开创家，正名者是忧世的挽澜人，而问名者只是一个与万物深深契情的人。老实说，在专业课的表现上，我不是一个优秀的学生，甚至是最差的几个，几乎没有老师记得我的名字，但是张老师记得。这给一个并不起眼的人莫大的感动与鼓励，让我无比怀念周四下午骑着单车赶往实验室的情景：从开始不认识路，记不得车停在哪里，到最后轻车熟路；从夏日午后汗湿的单衣，到深冬傍晚迎面的冷风。”还有同学写道：“张霞老师认真负责，细心指点我们每一个实验中出现的问题，并且极具教学热情，授课方式也非常独到，和同学们打成一片，她是我见过最可爱的老师，没有之一！”。“这门课程的课堂氛围也非常好，不同于理论课堂的冷冰冰，在这门课上，张霞老师不仅每次都考虑我们现有的实验和知识水平来人性化地设计实验，还通过各种方式提高我们的上课体验，寓教于乐，在课堂上也没有什么架子，和学生有很多有趣的互动，非常乐于回答我们的各种幼稚问题。”