园区资源共享具有很明显的现实价值。其一，资源共享是一种教育创新。职教园区教育资源共享是一种教育创新。园区建设的一个重要目的就在于要通过探索建立园区高校实验室及仪器设备、师资等软硬件资源的共享机制，构建开放互通的发展格局，园区内的教育资源充分实行共享，走投入少、效益高的建设发展之路。各校间师资可以互聘，学生可在校际间选修课程，学分互相承认，实验室、图书资料等均实行共享，园区与社会的部分资源亦可共享。其二，教育资源合理配置。资源共享可以使教育资源得到合理配置，并使各种交流不断增加，展现出广阔的发展前景。实现教育资源共享，有利于充分利用职教园区内各学校资源共享，优势互补，解决教育资源的有限性与高等教育大众化之间存在的矛盾，最大限度地利用有限的教育资源。这对建立适应职教园区的开放式教学模式的职业学校来说，不失为一条有效捷径。资源共享是职教园区各办学主体合作的基础，但由于目前教育资源整合的有效运作模式的缺乏、教育资源共享平台的缺失、有形与无形教育资源整合的界限等原因实现教育资源共享还有一定的困难。

（一）职教园区资源共享难

职教园区的共享性，不仅包括城市与学校的共享，更包括学校与学校之间的共享与交流，前者在职教园区内已渐渐达成了广泛的认识和深刻体会，而后者正是目前的职教园区建设中难以操作和实现的。即便是学校间不设围墙，也很难看到校际的公共区域被频繁使用的情况。原因在于：其一，共享意识不强、理念不明确。一般情况下，职教园区内各学校实际存在着严重的本位主义、小集团利益的思想，可以共享但不能共建，因为共建实际涉及经济投入的利益分配。其二，共享政策和制度缺失。即使规划预留了共享建设用地，由于各高校分别属于不同等级（教育部、省级或市级）的管理层次，市级规划管理部门也爱莫能助。其三，“共享内容单一、共享层次不深”，“各学校在规模、类型、等级等方面存在的现实差异给共享实施带来了困难”^[14]，这解释了有关职教园区建设的方针政策和在其影响之下的管理体制造成职教园区资源共享难的原因。其四，文化差异导致共享难。中高职学校在文化、社会心理等方面的隔阂也使高校的资源共享变得困难。职教园区内的高校都有别具特色的校园文化，有的严谨朴实、有的自由宽松，不同文化的集聚很难建立高度的认同感和体现职教园区的文化特征，从而影响到共享的效果。(www.daowen.com)

（二）资源有限造成学生兴趣降低

职教园区在建设和运作上，打破了原先学校“小而全”的办学格局，一定程度上解决了教育资源配置不合理的现象，实现了资源共建共用。但是，由于资源的有限性，一些公共资源成为各校及学生的“抢手货”。学生在“抢占”这些资源的同时，容易引起烦躁、冷漠等不良心理。此外，共享性也会使得学校与学校之间教学和服务质量的差异凸现出来，容易引起学生的议论和攀比，产生不平衡心理，从而对学生管理构成压力。如果不从思路、内容、体制、手段和方法等上面进行改进和创新，学生管理工作就难以发挥应有的作用。