后期规划的重点在于充分利用二期规划用地，完善园区的整体结构，优化规划细节，提升园区功能，使园区进入新的稳定而有序的状态，为将来高水平发展打下基础。

（一）园区城市深度融入

在园区附近开辟一个能够将职业教育、经济、文化、人口等交叠在一起的项目无疑会强化职教园区特色，民宿博物村便是很好的选择（见图7-27），这对于湖北省旅游学校和其他开设有旅游专业的学生来说是绝佳的实习地点，对于其他职校生也是了解“吴王古都”历史文化、培养人文素养的校外基地。经过“保持传统山水布局”“保留传统空间特征”“完善村落布局机理”“营造商业和文化氛围”“提升旅游价值”等文脉规划，^[12]职校校区、产业园区、生活社区“三区”实现了紧密互动、实时沟通，园区生态系统中的学生群体在成长过程中建立起了“大母校观”，在深厚情谊与强烈归属感驱动下，走向社会的学生将成为推动园区健康发展的有效力量之一。所以，以职业技术人才发展为第一要义，才能使职业教育在职教园区生态系统中占据合理生态位，在此基础上把教育和产业融为一体，真正实现教育和经济的共赢，^[13]园区亦会平稳有序地发展下去。

图7-27　民俗村设计效果

（二）园区内部有力融通

为了能够实现园区“有机生长”，完成动态演替，生态系统单元的陆续衍生尤为关键。为了使园区有序发育、灵活适应内外变化，尽管建设时留有园区级的二期规划用地，但还应该做好各学校保留用地的规划，“将总体空间结构作为一个整体统一部署、规划，为远期定下可持续发展的明确脉络。在保障各期独立的前提下遵循整体原则。”^[14]于是，保持园区级共享区的开放属性，在各学校的预留用地中复制或演变出新的校级或校际公共单元，这些单元可能有相同的布局，也可能根据自身的情况调整改变，各自功能结构会有所不同，实训、生活、文娱等区块排列组合后出现多种形式（见图7-28）。但是这些公共单元都具备良好的整体性和生长性，即向心于扇形核心，发散于外圈层，赋予园区空间形态和功能的丰富性和完整性，并且会根据时代和环境变迁调节发展速度，犹如通过分生梗与母体密切联系的孢子（见图7-29），当大环境条件欠佳时，减缓发育；当大环境条件充足时，活跃扩张，像有机体一样经过萌芽、拓展、成熟的时期，有时序性、持续性、适应性地探索健康平衡的生长路径。

图7-28　公共单元可能的情况

图7-29　园区的有机生长关系

（三）公共区间有效融贯

园区内各院校除了亟须打破各自为政的局面、优化空间结构外，还要从细节挖掘共享优势。鄂州园区的共享区主要有实训区、体育区、步行街三部分，分别承担教育、体育、休闲交流三方面任务。如果将三个区块平直放置于同一标高，会缺乏视觉新鲜感，而且人们进入此区域后只会想着尽快通过，而非驻足交流，于是在体育馆和实训中心外设阶梯，增加了空间立体感（见图7-30）。台阶令人们放慢脚步，同时可以用作座椅，良好的朝向和开阔的视野为人们提供观赏、聆听、交谈的机会；在步行街的休息区座凳、花池、出口雕塑处制造高差，吸引来往于商铺的行人停留互动，街区添加自然元素，达到放松休闲、汇聚人气的效果。

图7-30　实训区和体育区规划

在实训中心的设计上，为了满足开放性、集约性和标志性的要求，可以引入透明元素，形成半开放空间，消除视觉障碍，满足外观、功能、交往三重需要。实训中心应该把图文信息系统平台和社会服务平台结合起来，常州高职教育园区的“一体五翼”是很好的借鉴。在对接制度、科技与文化的基础上构建一个教学联合体。^[15]至于各院校地理界线方面，则可以“化墙为景、来往无障”，采用工业小景、自然小景、文化小景等取代围墙（见图7-31），实现空间的融会贯通。

图7-31　“化墙为景”

（四）软环境有机融合

建立“互通互补”共享机制和强化政府统筹是软环境规划的重点。软件共享可以借鉴浙江省温岭市职教园区校际专业优势互补、院校各自拥有专业特色和专业集群^[16]的做法，适切鄂州经济社会特点，在各校原有办学基础上整合或调整计算机、旅游、数控、土木建筑等专业，尽量不重复，形成园区办学的组合集聚效应。天津海河职教园区很好地贯彻了集约高效利用资源的原则，对学生重视运用集中养成教育、互帮互助的培养方式，在教师资源上建立流动聘任制度，在课程资源上建立互认互选制度，在学分管理上符合课程要求即批准认可，这些都能够在园区的同一等级学校中应用。在课程深度布局上，对于公共基础课、公共选修课和专业必修课三个层面的课程，要通过逐次挖掘教育资源来优中选优，把园区较为优质的教育教学资源作为金矿，完成开发、建设到应用的布局，为开拓园区品牌、强化集中力量办学打下坚实基础。^[17]新疆职教园区内各学校开展联合招生与联合办学^[18]同样值得借鉴，不同级院校也可以计划中高职衔接，将共享机制升华，不仅避免了恶性竞争，也增进了协同效应。

当前，鄂州政府有必要抓紧时间创设一个职教园区管委会。该管委会应该由市政府牵头，由园区院校、企业负责人和其他相关单位或部门组成管理行动小组。对园区建设实行统一领导、统一管理、统一规划，打破部门分割、行业分离、城乡脱节的旧格局。该管理体制应该讲求横向联结互动，以扁平化的管理构架协同学校、企业、政府部门及地区，寻求与时代接轨的新式管理体制。这可以将园区的各个成员关系理顺调和，保障成员应有的地位，赋予每个主体成员固有功能的施展机会，做到各司其职、各尽其责。毫无疑问，这也是促进职教园区健康发展的必要条件。^[19]鄂州园区可以借鉴永川职教城的“政务即服务”理念，只要职教城建设需要，政府一定尽最大力量予以满足，做到全方位的细致服务，打造“一站式”大平台，其中包括七大平台，分别做好政府服务、基础设施共享、对外交流合作、教育教学改革、招生就业、学校形象宣传和投融资方面的软性规划建设，全面拓展服务，提高政务水平。^[20]园区可以在开发区管委会的大平台上开展分支业务，如政府服务、设施共享、对外交流等等。

【注释】
(www.daowen.com)

[1]王奕俊，王建初．资源配置优化职教的职业教育发展模式创新分析［J］．职业技术教育，2011（31）：31-34．

[2]刘悦秋，刘克锋．城市生态学［M］．北京：气象出版社，2010．

[3]王其钧．城市规划设计［M］．北京：机械工业出版社，2010．

[4]贺祖斌．高等教育生态研究述评［J］．广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：123-127．

[5]杰里米·里夫金．第三次工业革命［M］．张体伟，译．北京：中信出版社，2012．

[6]刘昆．职教园区建设的“柳州模式”［N］．光明日报，2010-11-28．

[7]冀婷婷．高效集约与动态适应——渭南市职教园区发展的规划应对研究［D］．西安：西安建筑科技大学，2010．

[8]梁海岫．协同发展观念下的广东高等职业技术学院校园规划设计研究［D］．广州：华南理工大学，2009．

[9]吴仕佳．文山职教园区共享中心建筑设计研究［D］．南京：南京大学，2013．

[10]扬盖尔．交往与空间［M］．何人可，译．北京：中国建筑工业出版社，2002．

[11]数据来自2013年第四季度部分城市公共就业服务机构市场供求分析报告。

[12]张子龙，邱志勇．广州大学城民俗博物村［J］．城市建筑，2006（11）：69-72．

[13]朱现平，徐佳丽，易凡．经济技术开发区职业教育发展模式与资源聚合［J］．职业技术教育（教科版），2006（31）：13-16．

[14]冀婷婷．高效集约与动态适应——渭南市职教园区发展的规划应对研究［D］．西安：西安建筑科技大学，2010．

[15]杨兴华，任爱珍．常州高职教育园区教学联合体资源共享体制、机制的研究［J］．现代教育科学，2009（6）：86-88．

[16]陈勇．职业教育园区建设策略基于温岭市的案例分析［J］．职业技术教育，2012（27）：70-72．

[17]吕艺．浅谈天津海河职教园区的资源共享［J］．科技资讯，2012（27）：184-186．

[18]蒋夫尔．新疆职教园区辐射带动作用凸显［N］．中国教育报，2008-01-18（8）．

[19]冯魁．开封市职教园区建设模式初探［J］．开封大学学报，2010（6）：21-23．

[20]《职教技术教育》编辑部．职教城：一座城市的发展战略——关于永川的报告［J］．职业技术教育，2005（24）：14-21．