在这个标准的研制过程中，我们把我国教育部颁布的《中学教师专业标准》和《教师教育课程标准》、北京教育学院研制的《社会科教师专业发展标准》^[6]作为重要参考资料，但是研究结果又明显不同于这些标准。我们主要是针对长期以来师范教育和基础教育中存在一些问题，以及中学思想品德课程教师的特点，在标准体系中进行了专门的设计。

（一）与《中学教师专业标准》的区别

《中学教师专业标准》倾向于教育与管理的融合，但是本标准倾向于管理与教育的区分，原因是我们希望解决传统师范教育观念和体制中忽视管理素质培养、把管理混同于教育的问题。《中学教师专业标准》在个人修养方面的要求比较简单，但是本标准比较全面、详细，原因是我们认为个人修养的很多方面看起来并非教学工作本身，但是实际上对专业发展影响比较大。《中学教师专业标准》设置了专门的教育教学评价部分，但是本标准则把教育教学评价分散到课堂教学、课外教学和教学管理中，因为我们认为各类教学活动的评价内容和方式不同，分开呈现更有针对性。《中学教师专业标准》中关于教育研究的内容很少，但是本标准中比较多，因为我们认为教育研究对于教师专业发展非常重要，也是传统师范教育存在的明显缺陷。

（二）与《教师教育课程标准》的区别

《教师教育课程标准》把知识和能力融合在一起，另外设置了教育实践与体验，但是本标准把知识与能力区分开来，因为我们认为知识与能力有较大差异，而且态度、知识、能力与实践、体验的关系实际上是内容与形式的关系，本标准基本不涉及形式。《教师教育课程标准》中基本没有关于个人修养方面的内容，关于管理与合作方面的内容也比较少，但是本标准比较突出这方面，原因主要是我们希望解决传统师范教育中忽视这些方面的问题。

（三）与《社会科教师专业发展标准》的区别(www.daowen.com)

《社会科教师专业发展标准》是目前最全面、详细的学科教师专业发展标准。但是由于该标准体系中各学科都采用了相同的项目，而且将思想品德、历史、地理等三个学科合并为社会学科；所以体现思想品德课程教师特点的内容很少，有些内容甚至对于思想品德课程教师来说是不合适的，例如单独设置“思想品德教育”项目。但是本标准是专门为思想品德教育专业大学生设计的，而且在设计具体内容之前，我们专门开展了关于思想政治学科教师特质的研究^[7]；所以无论是教学方面，还是其他方面，都明显体现了思想品德教育专业大学生的特点。

（四）其他特点

这个标准还包含了我们在其他一些方面的独特思考。

例如：其他标准都没有家庭教育方面的内容，但是我们认为家庭教育与学校教育的配合非常重要，所以要求教师要掌握家庭教育知识，并有指导家庭教育的能力；其他标准都没有提到教师与专业组织进行合作，但是我们认为这方面很重要，而且专业组织将在未来的教师专业发展中起到重要作用，所以设置了这方面的内容；其他标准在教学方面都明确没有区分课堂教学和课外教学，但是我们认为课堂教学和课外教学对师范大学生素质的要求有明显差异，而且长期以来存在着实际教学中忽视课外教学、师范教育中忽视课外教学能力培养的问题，所以进行了专门的区分，强调了课外教学的重要性。

又如：根据未来思想品德、思想政治课程发展的趋势，我们强调了思想品德教育专业大学生要掌握生涯教育、交往教育的知识和能力；为了体现师范大学生开展教育研究的层次性，我们区分了教育科学研究与教育技术研究；针对在线教育的兴起，我们提出了师范大学生要掌握在线教育知识和能力的要求；基于对未来教育形式的认识，我们提出了教学艺术化的方向。