驱动系统是我国高等教育，尤其是师范教育比较欠缺的方面，所以我们在这方面特别重视，提出了很多创新性的建议。

（一）建设专业指导的体系

专业指导是促使学生产生学习动力，增强自我管理能力的重要教学活动。但是我国教育界普遍不重视这方面的工作，无论是基础教育还是高等教育都缺少这方面的教育。学生上大学前没有获得专业发展的基本素质，上大学后又面对普遍存在的生师比较高、教学投入较少、对学生需求不重视等状况，也得不到专业发展方面的指导。这也是造成高校中普遍存在“大学生混日子”问题的原因之一。所以我们要努力构建一个科学、全面、可行的大学生专业发展指导体系。

1.指导内容

思想品德教育专业大学生专业发展指导的内容主要包括以下5个方面。

（1）入门指导

除了教师的日常教学之外，主要是通过开设《思想政治学科教育学原理》课程，对思想品德教育专业的基本情况进行详细介绍，使学生了解专业发展的具体内容。

（2）生涯规划指导

从入学开始，通过《大学修身》《师范生生涯规划》《教师专业发展》课程，以及讲座等形式讲授生涯规划知识，举办相关竞赛活动，指导学生制定专业发展规划，并不断修改，指导自己的行动。

（3）理论学习指导

通过课堂、讲座、座谈、项目指导等形式，指导学生进行课程学习、课外阅读、交流研讨，明确学习目标，改进学习方法。

（4）实践学习指导

通过课堂、学术、座谈、项目指导等形式，指导学生进行技能训练、科技创新、实习见习、组织服务等实践学习，明确学习目标，改进学习方法。

（5）毕业指导

从三年级开始，重点是四年级，通过讲座、座谈、观摩、项目指导等形式，指导学生进行有关考研和就业的学习活动，为毕业后的发展做好准备。

2.指导形式

（1）入学教育

在刚入学时，组织专门的入学教育活动，以讲座、观摩、示范等形式，集中介绍本专业的基本情况，以及专业发展的制度，使学生对专业发展的目标、内容、形式和管理有初步了解，尽快适应专业学习。

（2）专门指导

入学一段时间后，公布全体教师的专业情况（所学专业、所教课程、研究方向、主要指导内容和形式、对学生要求）。接着按照学生和教师双向选择、院系统筹协调的原则，安排每一位教师担任若干名学生的“专业导师”。然后师生商议之后，制定专业发展指导计划，进行有计划的、专门的、定期的指导。第四学期，学生可以进行重新选择专业导师，形成新的专业发展指导团队。

通过专门指导，教师可以对学生在发展规划、实践教学、理论教学、升学就业等方面的具体问题就进行针对性、个性化、及时的指导。所以这应该成为专业指导的主要形式。（3）班级指导

由辅导员负责，班干部协助，以班级为单位，通过《大学修身》课程、集体活动和个别辅导进行日常的专业指导。（4）课堂教学

在《师范生生涯规划》《教师专业发展》等课程中进行专门的专业发展规划指导。其他课程的任课教师，特别是学科原理类核心课程（如思想品德学科教育学原理、科学技术创新概论等课程）也要通过课堂教学对学生进行专业发展的指导。

（5）课外活动

学校院系通过组织各类课外活动进行指导，如专门的学业规划竞赛、优秀毕业生讲座、考研讲座、就业讲座，也可以把专业发展指导融入专业技能竞赛、科技创新竞赛等其他课外活动中。

3.指导者

（1）专业导师

这是专业发展指导的主要力量，实行“大学生专业发展导师制”，作为专业发展指导体系的核心；通过双向选择，每个学生都配备导师，全体教师都担任导师；主要采取个别辅导和项目指导的形式，对学生各方面的专业发展进行具体的指导。

（2）专业领导

本专业的管理人员，包括院长（主任）、书记、副院长（副主任）、副书记和办公室主任、分团委书记、教学秘书，要研究、制定专业发展指导的总体规划和管理制度；并根据职责分工，通过讲座、座谈、项目指导等新式，对学生进行直接的专项指导。

（3）辅导员

辅导员通过日常管理对学生的日常学习、生活进行指导和评价。

（4）学长

经常邀请优秀毕业生、高年级学生，通过讲座、座谈、项目指导等形式，指导学生，特别是低年级学生的专业发展。(www.daowen.com)

（5）专家

邀请院系外的相关方面专家，通过讲座等形式，指导学生的专业发展。

4.指导文件

要精心编写《思想品德教育专业学生手册》，除了校情、系情、专业、纪律、规则、学习方法之外，还包括以下四项专门文件，在入学时发给每个学生，教师和学生都要按照文件要求开展活动。

（1）管理办法

大学生专业发展指导的管理办法，包括基本的制度和每学年的实施办法，内容包括指导的目标、内容、形式、时间、场所、经费，教师和学生各自的权利和义务，奖励和处罚等。

（2）培养方案

让每个学生深入理解本专业的人才培养方案，这是学生制定专业发展规划的基础。

（3）发展标准

从学生的角度制定专门的专业发展标准，这也是学生制定专业发展规划的基础。为此我们进行了深入研究，专门编制了《思想品德教育专业大学生专业发展标准》（详见下一节）。

（4）评价办法

制定大学生专业发展评价办法，促使大学生自觉发展自己。（详见下文中的“学生评价”）

（二）开展深入的专业研究

所有高校都重视科学研究，但是绝大多数不重视专业建设方面的研究。所以有人说：大学教师总是研究别人的工作，喜欢对别人指手画脚；但是不研究自己的工作，结果连自己的工作都做不好。也有人说：大学教师对于大学之外的事情是专家水平，对于大学之内的事情是工人水平。这是导致专业建设出现很多问题，影响专业建设水平的重要因素。我们在进行这项研究的过程中深切地感受到，专业建设方面的研究数量太少了、水平太低了。所以要搞好专业建设，就必须研究专业建设。专业研究做好了，就会产生真正、内在、持续的专业建设推动力。

1.整体研究

就是对专业建设的基本问题，如培养目标、培养规格、专业特色、教学活动的结构、教学评价体系、教师队伍建设、教学设施建设、专业指导体系建设等等进行研究。这是专业负责人必须做的事情，其他教师也应该积极参与。这样才能把握专业建设的正确方向。

2.单项研究

就是对专业建设的具体问题，如某一门课程的建设、教学方法的改革、某一项课外活动的开展、某一项技能的训练、学生专业发展的指导等等进行研究。这是每一个教师的责任，所以全体教师都应该积极参与专业建设的研究，不断改进教学工作。

（三）建立全面、科学的评价体系

教学评价是教师和学生行为的直接动力之一。合理的评价会产生积极影响，不合理的评价会产生消极影响。

1.学生评价

我国高校普遍存在着大学生“混日子”的问题，原因之一就是学生评价制度存在明显缺陷。目前的教学活动本身就存在偏失，但是对教学活动的评价的偏失更加严重。例如，评价标准往往重课内学习轻课外学习、重理论学习轻实践学习、重常规学习轻创新学习、重集体学习轻个体学习等等，评价活动中重复和缺少、拔高和忽略的现象常常并存。而且社会、教师、学校、家长、学生自己的评价标准往往不一致，没有全面、科学、统一的评价标准，也没有全面、客观、准确的评价活动。这使得大学生常常产生“不知道什么是好什么是不好，不知道自己该怎么做才好”的感觉。所以，现在非常需要建立一个科学、全面、可行的学生评价体系。这个体系应该包括两个方面：

一是综合评价。就是在《思想品德教育专业大学生专业发展标准》的基础上，制定一个专业发展量化评价体系，全面、具体、合理地确定评价指标和度量方法，每学年对学生的专业发展状况进行全面、详细、精确的评价，奖励优秀学生，警告落后学生。这样才能使学生树立一个明确、合理的发展目标。

二是单项评价。就是对所有学习活动都要给予及时、合理的评价，以促使学生及时认识自己的行为；对于重要的、以往忽视的、现在急需的项目还要进行重点评价，如课程学习、教育实习、科技创新、生涯发展等等，给予专门的表彰；对于重要而复杂的项目，要进行研究之后制定专项评价体系，以保证评价的合理、有效。

2.教师评价

我国高校还普遍存在着教师的教育素质不高、教学效果不好的问题，主要原因就是教师评价标准存在重大缺陷—　—重科研轻教学。表面上看起来所有学校都很重视教学，实际上晋升职称、晋升职务和大多数评奖评模，主要看科研成果，很少看教学效果。可以说，大学教师只要有科研成果，利益均沾，即使教学很差；如果没有科研成果，利益靠边，即使教学很好。

这种评价机制导致教师不投入、不研究、不改进教学，不指导学生，只热心投入科学研究；导致专业负责人不投入、不研究、不改进专业建设，不关心学生发展，只热心投入学科建设，甚至不知专业建设为何物。人们常说“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”。可是在“教授不上课”成为常态的今天，即使有大师，学生们恐怕也只有望一望他背影的机会，实际上从他身上学不到多少东西。这是教师评价存在的根本问题，如果这个问题不解决，专业建设就缺少了最重要的动力。

教师评价方面还存在一些具体的问题，如重课内教学轻课外教学、重理论教学轻实践教学、重常规教学轻创新教学、重集中教学轻个别教学等等，从而导致了教学方向的偏差。

所以教师评价改革的首要任务是确立“教学第一、科研第二”的基本原则，把资源投入教学，把利益倾向教学；因为高校的首要任务是培养人才，次要任务才是科学研究。其次是建立一个全面、科学、精确的评价体系，对教师的各种教学工作做出合理的评价；尤其是要重视实践教学、课外教学、创新教学、个别教学的评价，推动教师不断改进教学方式，真正提高教学质量。

有人认为“重科研轻教学”的主要原因是科研评价容易量化，教学评价很难量化。这是完全没有道理的说法。教学是比科研更表面化的行为，显然更容易评价。而且科学发展到今天，有关评价的理论和方法（如复杂性理论、模糊数学……　）那么多，更复杂的评价问题都解决了，教学评价怎么没有办法？！问题的根本恐怕是很多教育管理者自私贪婪的个性品质、急功近利的发展观念、虚伪浮华的政绩追求。所以，只要解决了教育管理的问题，教师评价的问题就一定能够解决。

当然，作为教师，我们不应该随波逐流，不能一味抱怨评价的不公，而应该有起码的职业道德，努力做自己应该做的事情，不因为评价的扭曲而放弃自己的基本责任。

上述思想品德教育专业建设方案是比较全面、完整的。因为各个专业的建设方案有相似之处，所以我们在后面设计其他专业的建设方案时，就不再进行这样全面的描述，而是选择特殊之处进行深入论述。