师范类思想政治教育专业改为思想品德教育专业（学科）后，显然不能归属于法学门类的马克思主义理论类（一级学科），而是应该归属于教育学门类的教育学类（一级学科），授予教育学学位。那么其他学科教育类专业（学科），如目前的师范类中文专业（语文教育学科）、师范类数学与应用数学专业（数学教育学科）……怎么办呢？所以思想品德教育专业（学科）不可能单独进行改革，而要随着整个师范类专业（学科）设置的改革而改革，因此我们就对师范类专业（学科）设置的整体改革也进行一些探讨。

（一）重新定义师范类专业（师范教育）

师范类专业（师范教育）的传统定义是“以培养基础教育师资为主要目标的专业（教育）”。这个定义很狭窄，已经不符合当前教育发展的状况，更不适应未来教育发展的需要了。一是学历层次只包含中专、专科、本科三个层次，但是现在基础教育师资的学历水平已经以专科、本科、硕士三个层次为主，未来将以本科、硕士、博士三个层次为主；二是师资类型只包含基础教育，而没有包含高等教育和成人教育；三是职业层次只包含教育工作者，而没有包含教育研究者；四是学历类型只包含职前学历教育，而不包含职后学历教育。

所以现在应该对师范类专业（师范教育）下一个新的定义：以培养教育工作者或研究者为主要目标的专业（学历教育）。新定义的主体当然还是培养基础教育工作者的专业，但是也包括培养高等教育和成人教育工作者，以及各类教育的研究者的专业。新定义的学历层次应该覆盖中专、专科、本科、硕士、博士五个层次。新定义既包括职前学历教育，也包含职后学历教育，但是不包含非学历教育（如果包含非学历教育，就与“教师教育”几乎相同了）。新定义与教育学门类下的教育学类专业（一级学科）相同。

自从引入西方的“教师教育”概念之后，有些人认为“师范教育”概念落后了，应该取消，这是不科学的。“教师教育”概念的主要意义是把教师的职前教育与职后教育、学历教育与非学历教育统一起来，作为所有关于教师的教育的统称是非常合适的。但是当我们对教师教育的各个阶段进行分别研究时，还不得不使用师范教育这个概念，而不能用教师职前教育来取代。因为师范教育的本质是学历教育，而不在于职前或职后。

（二）目前存在的问题

1.本科阶段多数师范类专业混同于非师范类专业

按照 1987年国家教委颁布的《普通高等师范院校本科专业目录》，所有师范类专业都命名为“……教育”，本科毕业时授予教育学学士学位，与非师范类专业有明显区别。但是后来在“去师范化”思潮的影响下，通过 1993年、1998年、2012年三次的调整，师范类专业中占主体地位的学科教育类专业逐渐被非师范类专业吞并，在《普通高等学校本科专业目录》中消失，都授予了其他学科门类的学位。在这种潮流中，师范类专业的师范性迅速减弱，大多数师范类专业都追随非师范类专业，弱化教育专业素质的培养，成了“非师范类专业课程山寨版+教育类课程残缺版+教育实习任性版”，导致师范教育质量持续下降，并进一步导致了与世界潮流相逆的教师职业“非专业化”。

2.本科阶段与研究生阶段分类不一致、不衔接

对照本科阶段的专业目录和研究生阶段的学科（专业）目录发现，师范类专业在本科阶段和研究生阶段存在很多矛盾，如：

学科教育类专业中的大多数在本科阶段的属于非教育学门类，名称中没有“教育”，授予非教育学门类的学位，如师范类物理学专业属于理学门类物理学类，授予理学学位；这些专业在研究生阶段却属于教育学门类教育学一级学科，如“课程与教学论”二级学科下的“物理课程与教学论”。(www.daowen.com)

学科教育类专业中的少数在本阶段属于教育学门类，名称中有“教育”，授予教育学学位，如科学教育、人文教育、艺术教育；但是这些专业在研究生阶段却没有设置相应的专业（学科）。另外，体育教育专业又归属于体育学类。

3.部分专业（学科）划分、名称不合理

如“课程与教学论”二级学科（专业）包含了各学科的课程与教学论，但是实际上关于各学科的教育研究，除了学科课程论、学科教学论，还有学科学习论、学科评价论、学科教师论……现在公认的合理名称是“学科教育学”^[1]。

又如“人文教育”专业的内容实际上既包括人文科学又包括社会科学，但是名称会使人误以为只有人文科学方面，而且与中小学开设的综合课程名称（品德与社会、品德与生活、历史与社会、社会）也不一致。

再如“科学教育”专业的名称虽然与目前中小学开设的课程名称（科学）一致，但是两者都不合理。因为其内容实际只有自然科学，名称却使人误以为还有社会科学。这种名称是轻视社会科学的科学主义的产物^[2]，不应该将错就错。

还如目前分设师范类计算机科学与技术专业（信息技术教育）和教育技术专业，划分太细，不符合实际需要，学生就业困难。

（三）改革的建议

针对以上问题，我们建议将本科阶段和研究生阶段的师范类专业全部归属教育学门类的教育学类（一级学科），名称中包含“教育”，授予教育学学位，除了教育学类（一级学科）之外的其他类（一级学科）都不设置师范类专业（学科）这样师范类专业的师范性就很明显了，而且与非师范类专业有明显的区别，可以促使师范类专业的管理者、教师和学生明确专业定位，重视教育专业素质的培养，真正发展师范教育。同时也方便了对师范类专业的管理，如专业认证。

按照这样的设计，本科阶段的学科教育类专业包含思想品德教育、社会教育、自然教育、艺术教育、语文教育、外语教育、历史教育、地理教育、数学教育、物理教育、化学教育、生物教育、音乐与舞蹈教育、美术与设计教育、体育与健康教育等 15个。研究生阶段的教育学一级学科下设“学科教育学”二级学科，包含15个三级学科。另外，师范类计算机科学与技术专业和教育技术专业合并为教育信息技术专业，研究生阶段为二级学科，下设教育技术和信息、技术教育两个方向。