在本书第三章中我们已经分析了该专业存在的问题，下面我们再从其他角度谈一谈该专业改革的必要性。

（一）毕业生素质低，不适应中学思想政治课程教学工作的要求

目前师范类思想政治教育专业在教学方面存在的问题主要表现在三个方面：一是本科阶段课程设置不合理，与中学思想政治课程内容不匹配，急需的文化学、心理教育、道德课程没有设置，经济学、法学类课程也比较少，而马克思主义理论类、哲学类、政治学类课程偏多，导致学生学科专业素质不健全；二是本科阶段缺乏“师范氛围”，学生不关心教育，不努力学习教育类课程，教育实习效果差，基本没有教育科技创新活动，毕业论文很少选择教育类课题，导致教育专业素质比较低；三是“思想政治学科教育”专业研究生招生困难，难以培养大量高层次的中小学思想政治课教师，因为师范类思想政治教育专业本科生极少报考这个专业，大多数报考马克思主义理论类、政治学类、哲学类，但是毕业后却大多担任中学思想政治课教师，完全扭曲。

这样的状况直接导致师范类思想政治教育专业本科毕业生的素质距离中学思想政治课程教师应该有的素质还有明显差距，缺乏高素质的中学思想政治课程教师。问题特别明显地表现在初中的“心理教育”部分和高中的“文化生活”模块的教学中，由于该专业毕业生完全没有学习过相关专业知识，所以无法胜任这些内容的教学任务。

（二）马克思主义理论和思想政治教育学科畸形发展，不符合师范性质

目前师范类思想政治教育专业设置的课程中，本来不需要很多的马克思主义理论类课程设置了很多，本来完全不需要的思想政治教育类课程也设置了不少，而且马克思主义理论和思想政治教育学科享受着特殊待遇，所以多数院系都把这个学科作为重点，大力发展。特别是不少师范院校把思想政治教育专业与“两课”教学部门合并，导致这种状况更加严重，使该专业受到的干扰更多，专业建设和学科建设的方向更加偏离师范教育的本来目的。(www.daowen.com)

（三）“思想政治学科教育”学科落后，不能指导各层次教育

由于师范类思想政治教育专业自身定位不正确，教育类课程被减少，教育研究被轻视，对于这个专业来说最重要的“思想政治学科教育”学科没有发展起来，更没有成为重点建设的学科。所以，目前“思想政治学科教育”学科的高层次专家数量很少，高质量研究成果很少，全国只有一个博士点，没有专业组织。这种状况，不仅与语文学科教育、数学学科教育、外语学科教育等“大学科”差距很大，与物理学科教育、化学学科教育等“中学科”也有明显差距，就是与本来相似的历史学科教育、地理学科教育、生物学科教育等“小学科”也有了差距，甚至有可能被原来的“弱学科”—　—体育学科教育、艺术学科教育等超越。这样导致的结果是在本科教育、研究生教育、中学教师继续教育三个方面都出现了问题。

在本科阶段，很多院校没有专职的思想政治学科教育专业教师，《思想政治学科教育学》等课程长期由学科专业教师任教，不但缺乏应有的积极影响，而且产生了不少消极影响。例如有些教师表面上是为了满足学生“对于实践的热爱”，实际上是掩盖自己的无能和懒惰，把本来应该是理论教学为主的《思想政治学科教育学》课程变成实践课程，任由学生自己锻炼。不但没有培养了学生起码的理论素质，而且使形成了轻视理论的素质，贻害无穷。

在研究生阶段，很多院校缺乏教育专业教师，实际上没有条件开设研究生教育，但是为了自身利益，强拉硬上。结果是大量教育类课程的教学工作、大量学位论文的指导工作由根本不研究教育的学科专业教师担任，影响可想而知。例如我们在前面谈到的YN师范大学哲学与政法学院的（思想政治）课程与教学论专业和学科教学（思想政治）专业，11位导师没有一位从事教育研究，发表的200多篇论文中只有 1篇是教育方面的。这样能培养出合格的教师吗？！

在“国培计划”的实施中，这个问题表现得更加突出。由于在职中学教师培训的要求比较高，所以大多数院校都出现捉襟见肘的局面。首先是由于缺少这方面的专家，培训方案的设计出现很多问题，如培训理念落后，培训内容与学员需求不吻合等。其次是师资缺乏。大多数院校都面临着两难：如果完全按照培训要求去设置内容和聘请教师，那么本院系极少有教师能胜任，绝大多数都需要外聘，这就意味着费用大幅度增加、组织难度明显加大，而且被本院系教师指责为“肥水流到外人田”；如果较多使用本院系教师，那么培训内容的设置就会明显偏离培训要求。结果是大多数院校进行了折中，总体效果不好，引发学员的不满。我们参加过和组织过多次这样的培训，所以对此深有体会。