这个阶段是从传统教育走向新型教育的探索阶段，出现了一些比较混乱的情况。

（一）中小学思想政治课程的设置

1992年，小学课程依然是思想品德，中学思想政治课程则稍有调整，各年级分别是：公民道德和法制、社会发展常识、中国特色社会主义和宪法常识、经济常识、哲学常识、政治常识。

（二）师范教育的整体发展

随着市场经济的建立，经济领域发生了很大变化，但是教育投入仍然很少。为了“适应形势”，师范教育领域刮起了以“创收、接轨”为目的的“去师范化”风潮，热衷于开设非师范类专业，已有的师范类专业也向相关非师范类专业靠拢，教育专业课程、教师技能训练、教育实习被边缘化，师范大学生毕业后也努力脱离教师队伍。

（三）思想政治教育学科专家的干扰(www.daowen.com)

90年代，由于“89动乱”之后思想政治教育，特别是高校思想政治教育的加强，很多思想政治教育学科专家们趁机把手伸到本来与他们没有多大关系的师范类政治教育专业中，进行干扰。

1993年，在思想政治教育学科专家们的影响下，师范类的思想品德与政治教育专业被迫与非师范类的思想政治教育专业合并为思想政治教育专业。但是这时的思想政治教育学科还不够强大，自身的位置还不明确，所以这个专业设置了师范和非师范两个方向，前者培养中学思想政治课教师，后者培养思想政治工作者。这个不伦不类的专业归属于教育学门类，但是又注明“也可以授予法学学士学位”。

（四）师范类思想政治教育专业的发展

师范类专业的自我削弱与非师范类专业的自我扩张一拍即合。在思想政治教育学科专家的影响下，从此师范类思想政治教育专业的课程中有了“思想政治教育学”之类的非师范类思想政治教育专业课程，马克思主义理论类、哲学类课程进一步强化，政治学类、法学类、经济学类等“热门”课程也得以增加。与此同时，削弱教育专业课程、忽视教师技能训练、减少教育实习的时间。这样就导致该专业在一定程度上已经不能适应当时中学思想政治课程教学的要求了。