这部分是其他研究思想政治教育专业建设的文献和著作中很少涉及的内容，作者也下了一些功夫，所以虽然总体上来说缺陷很多、很明显，但是也取得了一些有价值的成果。

缺陷之一是作者在大多数篇幅中都是将一般理论和方法用于一般的情况和问题，而不是针对思想政治教育专业的特殊情况和问题，也没有运用特殊的理论和方法。

缺陷之二是作者在大多数情况下还是把师范类思想政治教育专业看作非师范类专业，从思想政治教育（工作者）出发考虑问题。

作者提出的思想政治教育专业毕业生应有的素质，弥补了前面缺少培养规格的缺陷，但完全是思想政治工作者的素质结构，而非中学思想政治课教师的素质结构。虽有些方面与教育有关，但也是从思想政治教育工作的角度考虑的。例如在知识结构中提出“应该具备教育学、心理学……等相关知识”，但是作者在这句话之前说“思想政治教育从某种意义上看是一种‘教育’”，之后又说“思想政治教育学中的 ‘教育’不仅仅是指学校教育……而是泛指能对人们起到思想影响的现象，更多地指的是党和国家对意识形态工作及所产生的影响”（第272、273页），所以这里的教育与师范类专业没有多大关系，教育学、心理学知识也不是为“师范”而学习。又如能力素质中也提到了“应该具有课堂教学技能”，但作者是这样说的：“进行思想政治教育工作都是通过一定组织形式，如课堂教学、……等进行的，这决定了思想政治教育工作者应该具有课堂教学的组织控制技能……”（第273页）。至于其他方面的素质，就完全是在谈思想政治教育工作者，跟中学思想政治课教师不沾边了。(www.daowen.com)

第五章的优点也有两个。一是个别内容针对思想政治教育专业的特殊情况提出了特殊办法，其中最突出的是“专业兴趣的培养”部分。二是文中突出了“学生专业发展的指导”，这是很高明、很难得的。

中国高等教育的一个重大缺陷就是不关注、不研究、不安排学生专业发展的指导，从而导致学生专业发展混乱，人才培养质量低。而文中在“思想政治教育专业学生培养的核心内容与基本途径”部分用10页半的篇幅进行了全面、深入的专门论述，分为人生指南、职业规划教育和指导、专业兴趣的培养、现代型学习方式的培养等方面。除此以外，还在“和谐师生关系中学科教师角色新定位”中提出教师要做“学生专业学习的引领者、学生的人生成长导师”，在“构建新型师生关系的途径探索”中提出教师要“关爱学生、研究学生、欣赏学生”。这些理念和方法都是比较先进的。虽然多数内容是各专业通用的，少数内容是针对非师范类思想政治教育专业的，针对师范类专业的完全没有，但是能够有这样的认识也是难能可贵的。