（一）缺陷

从上面对每一篇文献的详细分析可以看出，思想政治教育专业大项研究在主要方面、整体上是失败的，集中体现在以下两个方面。

1.整体方向错误

这项研究的基本目标本来应该是加强师范教育，但是大项目的带头人和多数分项目的负责人却错误地把思想政治工作者作为师范类思想政治教育专业的重要甚至主要培养目标，以思想政治工作者素质为培养规格的主要内容，把思想政治教育学科作为主要学科基础，很少考虑中学思想政治课教师的培养需要。这实际上与研究的本来目的背道而驰，严重削弱了师范性，明显偏离了师范教育的方向，导致整个大项研究在总体走上了错误方向，多数研究成果缺乏师范性，不但没有真正找到师范类思想政治教育专业建设的规律和方法，而且把师范类思想政治教育专业建设推向歧途。

2.真正符合主题的研究成果较少

这项研究可谓兴师动众，耗费巨大，但是产生的真正有价值的成果并不多。很多所谓的研究成果，连题目都不符合项目的主题。笔者对《思想政治教育分卷》的附录中列出的14个分项目的研究成果，按照与研究主题的相关度分类统计如下。

表4　“思想政治教育专业大类”研究成果与主题的关系

上面的7类研究成果中，直接体现主题的仅占28.3%，与主题有关联的占22.4%，与主题没有直接关系的却占到几乎一半（49.3%）。

在附录中，只有9个项目的研究成果，没有其他5个项目的研究成果。按照一般情况，可以推测这5个项目的研究成果很少。

（二）成绩

虽然说这一大项研究在整体上是失败的，但是也存在一些有积极意义的成果。

1.产生了少量质量较高的师范教育研究成果(www.daowen.com)

从上面对具体文献的分析可以看到，湛江师范学院唐有伯、华中师范大学胡田庚、北京师范大学李春秋、南京师范大学谢树平等学者的研究成果真正体现了师范性，提出了不少科学的观点和有效的办法，对于推动师范类思想政治教育专业的发展具有积极意义。

2.出版了一些水平较高的学科专业课程教材

思想政治教育专业大项研究实际上的主要成果是编写了20多种学科专业课程教材，虽然绝大多数缺乏师范性，但是从学科研究的角度看，多数具有较高水平，对于学科专业课程建设有明显的积极意义。

（三）影响

这一大项研究层次高、参与者多、涉及范围广、投资大、成果多，对于师范类思想政治教育专业的发展确实产生了巨大影响，而且这种影响一直持续到今天。

1.使整个专业长期偏离正确方向

20世纪90年代兴起的“去师范化”浪潮沉重打击了师范教育。这次大规模的师范教育研究本应成为师范教育发展的良好契机，但是对于思想政治教育专业来说，却是一次自我毁灭。这次研究所达成的“权威性共识”，导致以后思想政治教育专业的发展更加偏离了师范教育的方向，至今难以改变。

2.压制了思想政治学科教育研究的发展

这项研究使“非师范化”势力占据了非师范类思想政治教育专业研究的统治地位，导致真正研究和实践师范教育的学者受到压制，思想政治学科教育课程地位降低，相关研究得不到支持。直到现在，思想政治学科教育研究队伍仍然很弱小，而且缺乏组织和联系，其影响力不要说无法与语文教育、数学教育、外语教育等传统大学科差距很大，与物理教育、化学教育学科也有明显差距，甚至被地理教育、历史教育、生物教育、体育教育等传统小学科甩在身后。

3.培养了大批不合格的中学教师

专业建设方向的偏差，最直接的影响是培养了大批不合格的中学思想政治课教师，不仅使他们自身发展困难，而且损害了中学思想政治课，贻误了无数中学生。