（一）学校性质对研究氛围有明显影响

师范院校主要培养教育工作者，教育学科教师比较多，所以教育研究氛围就比较浓厚。而其他院校并不以培养教育工作者为目标，主要关注其他学科研究，所以教育研究氛围比较淡薄。这是造成师范类专业建设研究水平较高的主要原因。这个原因也导致了研究成果创造者在区域分布方面的特点：师范类专业比较均衡，非师范类专业比较失衡。

（二）专业的开设时间对研究成果的数量有影响

研究成果的增加需要长时间积累。师范类本科阶段开设最早（1952年），所以虽然历经曲折，但是积累了较多的研究成果。非师范类本科阶段开设时间晚得多（1984年），非师范类研究生阶段开设时间（1988年）更晚，师范类研究生阶段开设时间（1990年）最晚，所以研究成果依次减少。(www.daowen.com)

（三）高校不重视教育研究的风气是根本原因

以上两个原因都不是根本原因，因为所有教师都是教育工作者，不管是师范类专业还是非师范类专业，都应该研究专业建设，但是为什么教育条件和研究条件都比较好的综合院校，专业建设方面的研究成果却数量少、质量低呢？为什么条件较好的研究生阶段，在专业建设方面的研究成果却比本科阶段少得多呢？尤其是非师范类研究生阶段，全国有那么多院校开设，为什么研究成果却很少、很差呢？

实际上，造成这些不正常现象的根本原因是高校不重视教育研究的风气。在我国，绝大多数高校管理者和教师都把创造科技成果作为第一要务，把培养人才作为次要任务，重视学科建设而轻视专业建设，所以重视学科研究而轻视教育研究。因此，高校教育研究的氛围在整体上就比较淡薄，研究成果的数量比较少、水平比较低。其中，师范院校、本科阶段对教育研究的关注其实也不多，但是因为学科研究的任务不是很重，所以在教育研究方面做得还不是很差；而综合院校、研究生阶段的学科研究任务很重，所以在教育研究方面就做得很差了。