图2：师范类专业实践教学体系的优先序

“3511矩阵”模型中的几十项具体实践教学活动都有各自的价值，但是它们在整个体系中的地位不尽相同。而且，教学资源总是有限的，所以不可能同步并重地开展各类活动，而必然要有所选择、有所侧重。因此，需要明确各项活动之间的关系，确定发展的优先序。下面就对10个小类（将综合创新分到教育创新和学科创新中）的优先顺序进行分析（如图2所示）。

（一）教育生涯发展是核心

这里的教育生涯发展包含了综合发展中的教育生涯发展。这项活动的目的是培养师范大学生科学、合理地确定目标和制定计划的素质，这是最核心的素质，也是其他所有活动的出发点，对其他所有活动都有明显影响。目前很多师范大学生在学习行为方面出现很多问题，大多与其目标不明确、规划不合理有关。所以这项活动应该居于整个实践教学体系的核心位置。

（二）教育技能训练和教育实习见习是基本

师范大学生最主要的素质就是教育专业素质，教育专业素质的基本部分（如教学技能）主要靠教育技能训练和教育实习见习来培养，所以它们应该是师范类文科专业基本的实践教学活动。

（三）学科技能训练和教育创新是深化

中小学教师虽然不需要掌握高深的学科技能，但是也应该掌握基本的学科技能。中小学教师不仅应该具有基本的教育专业素质，还应该具有高深的教育专业素质，如教育创新。所以学科技能训练和教育创新（包含了综合创新中的教育创新）是师范大学生素质的深化。

（四）学科见习和学科创新是提升

学科见习培养的学科实践能力和学科创新（包含了综合创新中的学科创新）培养学科创新能力，不是师范大学生必须具备的基本素质，而是属于提升性的素质。(www.daowen.com)

（五）通用技能训练和综合服务是拓展

通用技能训练和综合服务没有明显的专业性，是为了拓展某些专业素质而开展的。

（六）其他生涯发展是辅助

其他生涯发展是指综合生涯发展中的非教育生涯发展，所以不是师范类专业的主要教学目标，只是为了满足少数学生次要方面的发展而开展的。

根据以上理论模型，我们对思想政治教育专业的实践教学进行了深入分析和重新建构。

【注释】

[1]刘强：《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社2003年版。

[2]朱桂莲：《略论思想政治教育的学科属性及本质特征》，《学校党建与思想教育》2003年第23期，第28、29页。

[3]张耀灿、田克勤：《高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革成果丛书—　—思想政治教育分卷》，北京师范大学出版社2001年版。

[4]陈武林：《高校本科专业教学质量标准》，广东高等教育出版社2015年版，第 143页。