建立教学活动结构的前提是对教学活动进行科学的分类，并确定各类教学活动之间的关系。通过多方面分析、比较、借鉴，我们建立了一个适应人才培养方案研制需要的教学活动分类体系，并指出了各类教学活动之间的一般关系。各类教学活动之间的关系不是固定的，主要决定于教育性质（如学术教育和职业教育）和教育观念（如传统教育与现代教育），也与教育内容、教育形式、教育资源有密切关系。

（一）理论教学与实践教学

按照获得的经验类型，教学活动可以分为理论教学和实践教学，前者的主要目的是获得间接经验，后者的主要目的是获得直接经验。

理论教学的内容，按照学科关系可分为主要学科和相关学科、其他学科。主要学科是指作为该专业的主要学科基础的教学活动；相关学科是指并非该专业的主要学科基础，但是与该专业相关的学科方面的教学活动；其他学科是指与该专业没有直接关系的学科方面的教学活动。

实践教学的内容，按照教学目的可以分为生涯发展、技能训练、科技创新、实习见习、组织服务、社会体验等。这方面在下一节中有详细说明。

理论教学与实践教学并不是完全分离的，在一个教学活动中，可能既包含理论教学，也包含实践教学。所以我们把课程分为三类：

A.理论为主的课程，就是以理论教学为主，没有或者有少数实践教学。

B.理论与实践并重的课程，就是理论教学和实践教学都有，而且比重相差不大。

C.实践为主的课程，就是以实践教学为主，没有或者有少数理论教学。

另外，为了研究方便，我们把课外教学编号为D，与上述三类课程并列。

一般来说，在学术教育、传统教育中，理论教学的比重大大超过实践教学，理论教学中比较关注相关学科，实践教学中注重科学创新；而在职业教育、现代教育中，理论教学和实践教学并重，理论教学中不太关注相关学科，实践教学中注重技术创新。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，加大了实践教学的比重，必修课程中实践课程的比例达到了25%以上，而且每一门理论为主的课程中都设置了至少8%的实践教学学时，课内实践教学的比例实际超过30%；课外实践教学的种类和数量也大大增加。在理论教学中，我们明确划分了主要学科和相关学科，充实了主要学科，精选了相关学科。不但注重科学创新，而且着重加强了技术创新。

（二）课内教学与课外教学

按照组织形式，教学活动可以分为课内教学和课外教学。前者以课程形式组织，有固定的时间、场所、内容、形式、教师、学生；后者不是以课程的形式组织，时间、场所、内容、形式、教师、学生都可能不固定。

课内教学的内容可以是理论教学，也可以是实践教学，如实验课。

课外教学也是如此，既包括实践教学，也包括理论教学，如学术讲座。

一般来说，学术教育、传统教育比较轻视课外教学；而职业教育、现代教育比较重视课外教学。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，加强了课外教学，达到58个学分，并建立了全面、规范、丰富的新型课外教学体系。

（三）专业教学与公共教学

按照专业性，教学活动可以分为专业教学和公共教学。前者是指内容为该专业特有的教学活动，后者是指内容为所有或很多专业都有的教学活动。

专业教学的内容，按照重要程度可以分为主要学科和相关学科。前者是该专业的主要学科基础，后者是该专业的次要学科基础。每一个专业的专业教学包括哪些主要学科和哪些相关学科，应该是很明确的，但是实际上有些专业并不明确。

公共教学的组织形式，不一定都是课程，也可以是课外活动。

在这方面，各个国家有一定差异，但是总体趋势是传统教育、学术教育比较重视公共教学，现代教育、职业教育比较轻视公共教学。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，明确了专业教学的主要学科和相关学科；对公共教学进行了调整、充实，数量虽然没有增加，但是内容明显丰富、选择更加灵活。(www.daowen.com)

（四）精神、科学、技术

按照形成的素质类型，教学活动可以分为精神、科学、技术。其中精神主要是非智力因素，有其知识基础，但主要表现为情感态度价值观，是促使学生行为的心理动力；科学和技术主要是智力因素，是帮助学生认识和解决问题的知识和能力。科学是反映事物发展规律的知识，常称为原理；技术是运用科学解决问题的操作方法，也有其知识基础，但主要表现为能力。无论是理论教学还是实践教学、课内教学还是课外教学，都可能包含着精神、科学和技术的因素。

一般来说，学术教育、传统教育比较忽视精神和技术；而职业教育、现代教育比较重视精神和技术。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，很重视精神和技术，尤其是科技创新精神和能力的教育，设置了《大学修身》 《× ×专业发展》《著名科技家》《科技名著选读》等主要培养专业精神的课程，开设了《科技创新方法概论》《大学技术》《专业技能训练》等技术知识类课程和技能训练类课程，并通过多种类型的课外实践活动，提高学生的精神和技术素养。

（五）核心、主干、分支

按照内容的重要程度，教学活动可以分为核心、主干、分支。核心是最重要的，但是数量一般比较少。主干虽然不及核心重要，但是数量往往比较多。分支是次要的，数量一般也不多。

过去，由于对核心、主干、分支缺乏明确的认识和规范的名称，课程的命名也是混乱的，随意称为“学、论、理论、概论、原理、教程、研究……”

一般来说，传统教育、学术教育比较轻视分支，现代教育、职业教育比较重视分支。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，采取了“明确核心、精选主干、加强分支”的做法，减少了必修课程的课时，增加了选修课程的数量，除了学生管理与德育专业为18%，其他都达到23% 。

我们对课程的命名也进行了规范，分为6类：（1）后缀“原理”，主要用于内容为一个学科（一般为一级学科或二级学科）的基础理论的课程；（2）后缀“概论”，主要用于内容为一个学科的基础理论和分支内容的课程； （3）后缀“学、论、理论”，主要用于理论教学为主，并且常用名称中有这些词的课程；如果是理论教学、实践教学并重的课程和实践教学为主的课程，或者常用名称中没有这些词，就不加这些后缀；（4）后缀“训练、实验”，主要用于实践教学为主的课程；（5）后缀“研究”，主要用于内容为学科前沿，并采用研究性教学的课程，大多为研究生阶段的课程；（6）不加后缀：内容为一个学科的分支内容的课程，或者理论教学、实践教学并重的课程。后缀“教程”则是教材的命名方式，不应该作为课程的命名方式。

（六）必修、限选、自选

按照学生选择的自由度，教学活动可以分为必选和选修。必修是学生必须参加，没有选择的自由。选修是学生可以选择参加。

选修又可以分为限选、自选。限选是在指定的范围之内和数量之上的选择参加，自由度比较小。自选是可以完全自由地选择，参加或不参加、多或少都可以。

一般来说，传统教育、学术教育比较轻视选修，现代教育、职业教育比较重视选修。但是课内教学与课外教学的情况也不一样，一般来说，课内教学中选修偏少；课外教学中必修、限选偏少。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，在课内教学中适当减少了必修，增加了选修，达到23%；在课外教学中大幅度增加了必修，达到50个学分；在公共课内教学中设置了大学政治、大学艺术、大学社会、大学技术、大学自然等限选课程。

（七）教师指导与学生自主

按照教师的参与程度，教学活动可以分为教师指导学习和学生自主学习。前者是指教师参与（管理和指导）比较多的活动，后者是指教师参与比较少或没有，主要由学生自主进行的活动。

一般来说，传统教育、职业教育比较轻视学生自主，现代教育、学术教育比较重视学生自主。未来的趋势应该是适当减少教师指导，增加学生自主。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，减少了教师指导的时间，前6个学期每周课时一般不超过22，第七学期一般为每周 12课时，腾出时间来安排学生自主学习。但是在过去非常缺少教师指导的学生专业发展规划方面，我们却加强了教师指导。

（八）集体教学与个别教学

按照学习者的数量，教学活动可以分为集体教学和个别教学。前者的数量一般为10人以上，后者的数量一般为10人以下。

这方面因为受到教学资源、教学形式的直接影响，所以各个学校、专业差别比较大。但是总体来说，现代教育、学术教育比较轻视个别教学，传统教育、职业教育比较重视个别教学。未来的发展趋势应该是加强个别教学。

所以我们在设计相关专业的教学活动结构时，为了加强个别教学，建立了新型的学生专业发展指导体系，设置了《专业指导》课程。同时，实践教学的加强也会明显增加个别教学的机会。